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设计背景 教育方法运用要恰当、灵活、多样;充分体现儿童是教育过程的主体的原则，注重师生互动、生生互动。以往，我们老师所关心的是如何把教材中的知识灌输给儿童，而无视儿童的兴趣、认识规律及发展水平，幼儿只是简单的接受知识的容器，只管跟着老师思路走，缺乏自己的思考，其结果是限制了儿童思维的发展。这次学习序数1-10，我首先为幼儿创设适宜的教育环境，通过买东西的游戏情景来调动幼儿学习的主动性、积极性。在活动中幼儿以角色的身份参与活动，当他们从不同颜色的货架格子里买到了所需的物品后，就请幼儿根据格子的颜色特征猜一猜他们是从第几个格格子里买到的物品，而从不同方向数会得出不同的结果，当大家发生争论时我就引导幼儿思考，使幼儿在寻找原因的过程中灵活地掌握序数知识，培养幼儿思维的 活动目标 1.培养幼儿比较和判断的能力。 2.发展幼儿逻辑思维能力。 3.发展目测力、判断力。 4.引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。 5.引发幼儿学习的兴趣。 重点难点 1.序数1到10的数字。 2.引导幼儿以角色的身份参与购物。 活动准备 超市小货架。 活动过程 (一)自由探索： 1.创设超市小货架的教育环境，引导幼儿以角色的身份参与购物。 师：今天，我们来玩超市游戏，你们想买一些什么东西? 幼：自由讨论准备买一些什么东西。 幼儿参与活动。 2.请个别幼儿告诉大家在什么颜色的格子里买到货物，并请其他幼儿猜一猜他是在第几个格格子里买到的东西。 幼1：我在红颜色的格子里买的是娃娃，请大家猜一猜在第几个格子? 幼2：第二格。 幼3：第九格。 幼儿争论。 师：启发提问“为什么会有不同的答案呢?” (二)交流讨论： 1.师：为什么买同样的东西会得出不同的结论? 幼1：我是从左数到右的。幼2：我是从右数到左的。 师：想一想还有其他方法吗?幼儿再次思考。 幼1：老师货架有高有低还可以从上往下数。 幼2：从下往上数也可以的。 2.师：引导幼儿发现序数可以从不同的方向数，从不同的方向数得出的结论会不同。3.幼儿分组交流。 4.集体交流：个别幼儿讲述自己所买东西的序数位置，请大家猜一猜他说的东西是在什么颜色的格子里买到的。 (三)游戏巩固： 1.幼儿分成两组，根据老师要求，依次把不同的物品放回两个货架，比一比哪一组放得又快又对。 2.相互检查放得是否正确，如有放错请幼儿自己改正。 教学反思 让儿童学会学习是21世纪世界教育的基本目标之一。它必然要求教师改变角色和方法，作为儿童的援助者，引导儿童自主学习。所以在教学活动中要关注对儿童的引导和启发，把教育的重心从“教什么，学什么”转移到“如何学”上来。现在，我采取了为幼儿创设学习环境，引导幼儿主动探索，并在矛盾中寻找答案的学习方法，发现幼儿能积极投入，思维也很活跃，由于所学的内容是幼儿通过实践、思考后自主习得的，所以幼儿能较快理解并掌握，与此同时，也激发了幼儿大脑的积极参与，有利于幼儿脑功能的开发。 | 
