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教师如果想优化课程设置，提高教学效率，这就需要做好教学计划。优学大学网初中频道为大家整理了 初二下生物教学设计，希望对大家制定教学计划有所启发! 教学目标 1、过程与方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。 2、情感态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响;能用科学的态度和方法来解释生活现象。 教学重点和难点： 1、对花生果实大小的变异的探究。 2、人类应用遗传变异原理培育新品种。 课时安排：2课时 课前准备： 学生课前准备：各种测量长度的工具。 教学器材：(1)许多大小两种花生的果实。 (2)将学生分成2人一组。 (3)准备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料 教学设计图示： 学习内容 学生活动 教师活动与意图 第五节 生物的变异 一、探究活动：测量和获取实验数据 生物的变异是普遍存在的 变异的原因和类型 二、人类应用遗传变异原理培育新品种 袁隆平与杂交水稻 这是说的变异现象。 学生举例，踊跃发言。 讨论使用算平均数。 学生思考，分析原因。 大小不同的花生应该是基因不同导致的。 大花生(小花生)中有大有小，可能是环境引起的。 看书上第44页的图片中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么? 这就是我们今天要学习的内容。着差不多的花生却有大有小。 教师：是的，这下你就认识到了生物性状的变异是普遍存在的。(板书 生物的变异是普遍存在的) 教师：为什么都是花生却有大有小?大花生中有的个大有的个小，是什么原因?小花生也一样有长有短，为什么? 学生：学生思考，分析原因。 教师：生物的一些相对性状表现出的是数量差异(如大小花生的果实大小)。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生(或小花生)果实的长度有长有短，这主要是环境引起的变异。但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生(或小花生)的果实大小总在一定范围内波动。 学生：哦，是的，我画的曲果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。 教师：从以上的分析讨论中你能得出什么结论? 学生：花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。 教师：同学们再想一想，这两种变异有什么本质的区别? 学生：由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。 教师：是的。(板书 变异的原因和类型) 教师人们在了解了遗传变异的原理后可以把它应用在培育新品种上，请同学们来看书上的例子。(板书 二、人类应用遗传变异原理培育新品种) 学生：看图片，思考其中的道理。 教师：由于遗传物质的变异，不同品种或同 | 
