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一、教材分析 本节内容主要讨论亲代的基因如何传给子代的问题，使学生了解基因的位置和基因在亲子代间传递的途径。本节即是上一节《基因控制生物的性状》的自然延续，又是下一节《基因的显性和隐性》的基础，是学生认识遗传的核心问题，体现了知识的内在逻辑。 二、学情分析 关于基因和染色体，学生在初一学习关于细胞结构的知识时，已经有了一定的了解，因此可以帮助学生通过回忆进一步去正确认识基因的位置。对于本节内容，学生有一种强烈的求知欲，但在整个认知过程中，学生在思维能力方面或多或少存在着一些困难，因为基因这类问题比较抽象，学生没有一定的感性思维。如何突破这一困难，就要求教师在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中通过一些有效途径善于化抽象为具体，从创设的情景中提出问题，激发学生主动探究，自主获取知识、技能和情感体验。 三、教学目标 1、描述染色体、DNA和基因之间的关系 2、描述生殖过程中染色体的变化 3、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递 四、教学重点和难点 1、描述染色体、DNA和基因之间的关系 2、描述生殖过程中染色体的变化 3、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递 五、教学过程 (一)导入 在生物的生殖过程中，亲代把控制性状的基因传给了子代，从而使后代表现出亲代的特征。那么基因是怎么在亲子代之间传递的呢?(板书标题) (二)新课 1、染色体、DNA和基因三者间的关系 首先请同学们回忆初一时学的“细胞核是遗传信息库”内容，小组讨论：染色体、DNA和基因三者的关系，然后用图解等形式表示出来。(学生完成关系图解，教师指导并派几个代表上黑板进行交流，师生共同参与评价。) 然后阅读课本P33“观察与思考”，讨论完成P34三个问题。 提示：(1)观察第一幅图片，可知人体的体细胞中一共有23对染色体，成对的染色体形态、大小相似，而且每对染色体对应部位的颜色相同，由此得出结论：染色体成对，基因成对。 (2)给学生提供一根长绳，假设这根长绳是DNA分子，怎样才能把长绳处理成染色体呢?(讨论第三个小题) 总结：生物体细胞中染色体的特点： (1)在生物体细胞中染色体是成对存在的，基因也是成对存在的;(2)不同生物体细胞中染色体数大多不一样，但同种生物体细胞中染色体数一样。 展示各种染色体异常的遗传病图片：说明染色体数目恒定对生物有着重要的意义。 2、基因经精子或卵细胞的传递 (1)体细胞分裂时，染色体数不变 生物体细胞分裂时，染色体数量的变化情况在初一介绍“细胞通过分裂产生新细胞”时已经有所了解，那就是两个新细胞的染色体形态和数目相同，新细胞与原细胞的染色体形态和数目也相同。同时加上染色体异常会引起遗传病的意识，学生就能更加清楚在体细胞分裂时染色体数目已经加倍。 (2)形成生殖细胞时，染色体数减半 阅读P35前三段，讨论交流在形成生殖细胞时染色体的变化。 教师通过简单的示意图(体细胞中只有两对染色体)，形象的表示出染色体数减半情况。让学生深入领会形成生殖细胞时，染色体减半不是任意的一半，而是每对染色体中的任意一条的自由组合。因此，生殖细胞中染色体是成单存在的。 思考：生殖细胞中染色体减半的意义 (维持亲子代间的染色体、DNA和基因的数量不变、成对，维持遗传的稳定。) (3)填图练习：课本P35 总结：在生物体细胞、生殖细胞和受精卵中染色体的数目变化。(2n、n、2n) (三)小结 | 
