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《金色花》这一课真正践行了四读自主学习法的教学模式，给人总体的印象就是自然： 一、导入自然。游老师以“与学生交朋友”的形式打开话题，点拨了母爱的纯真，从而很自然地导入新课《金色花》的学习。在这自然的导入语中，又拉近了师生的距离，营造了和谐的教学氛围，为本节课的学习奠定了“轻松温馨”的感情基调。同时在这导语中又充分挖掘了学生的想象力，也为学习散文诗歌指引了方向。 二、教师教态自然。自然就是本色，就是真实。在整节课中，她上课所提的问题、说话的语气都像是在与朋友聊天，没有炫耀，没有做作。让学生和听课的都非常轻松。 三、师生沟通自然。现代教学理论表明，教学是一种沟通现象。“没有沟通就没有教学”，只有沟通、合作才有对话，才有师生间思想的融合、智慧的碰撞和心灵的交汇。游老师不论是提问还是对学生的评价都是很自然地和学生沟通、对话，让学生感受到老师时刻关注着自己（其实关注就是欣赏）。比如学生在评读诗中的孩子是怎样一个孩子时，有一学生说：“是想回报母爱的孩子。”游老师很自然地加以引发：“……让我想起这两句诗‘谁言寸草心，报得三春晖’”然后全班学生就齐诵《游子吟》这首诗。这就是有效的沟通，自然的沟通。 四、朗读教学自然。叶圣陶说：“文字语言的训练是训练语感，而训练语感的最好方法就是读。”游老师确实做到了这一点，特别是诗歌教学更需要让学生去读，在读中悟，在悟中读。游老师打破了以往朗读训练的框框，而是让学生想读的时候训练朗读，同时读的形式各种各样，有个别读，女生齐读，听读，跟读，游老师教得自然，学生读得也自然。 五、体验自然。当然，本节课还有一个亮点，就是让学生在体验文本情感后去体验生活，调动起学生真实的亲情感受。游老师设计“借物抒情，借诗写诗”这一环节，从体验文本转入体验生活，其过渡很自然。也体现了语文教学生活化。同时学生在模仿的诗句中又很有诗味如学生说：“母爱如雨，滋润干涸的心灵（原句），母爱如风，扶摸着我的头。”这使生活材料语文化。 | 
