|
《珍珠鸟》四年级语文教案 作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。我们该怎么去写教案呢？下面是小编为大家整理的《珍珠鸟》四年级语文教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。 教学要求： 1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"情不自禁"造句。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。 3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 教学难点、重点： 理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 教学时间： 两课时 第一课时 一、导入新课 小朋友们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。 二、揭示课题 1、板书课题 2、简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。 三、初读课文 1、出示自学题。 （1）、给课文各自然段写上序号。 （2）、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。 （3）、读读下面的词语，优学或联系上下文想想它们的意思。 拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、情不自禁、信赖、居然、神气十足 2、学生自学。教师巡视，适时辅导后进生。 3、检查自学。 （1）、抽读生字卡片，注意读准下列生字： 撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏 （2）、解释词语 拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动 （3）指名学生试读课文，教师相机指点。 （4）、齐读课文。 四、细读课文 1、第1、2自然段。 （1）指名读。 （2）第1自然段开头用"真好！"反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的"巢"指什么？（鸟的窝）"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟布置的？（是课文里的"我"给布置的）这反映"我"对珍珠鸟什么的感情？（反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。 （3）"我"对珍珠鸟还有哪些表示？齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思？"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个平安的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。 （4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。 （5）齐读第1、2自然段。 四、写字指导 1、提示生字描红的注意点。 2、学生用钢笔描红这些生字。 五、安排作业 1、朗读课文三遍。 2、读、抄词语。 第二课时 一、复习 1、课文讲了哪四个内容？ 2、从中你体会到了些什么？ 二、学习第3、4自然段。 1）指名读。 2）这一自然段写了什么？珍珠鸟雏儿的外形特点怎样？ 三、细读"活动情况" （一）整体感知内容。 1、自由朗读4--6句，简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况 2、板书：笼子周围屋里小桌上"我"的窗口 （二）细读句4 1、自由读句4导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用"о"圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用"--"划出有关句子。 2、关于珍珠鸟的可爱（以句子为单位，交流圈划的词语、体会） （1）"……一会儿……一会儿……一会儿……？ a读句交流词语。b进行补充发言。ca生进行朗读。D指名再读。E齐读：增加难度。 （2）"……竟然……小桌上……" （3）"……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……" （4）"……啄……笔尖……。" （5）"……啄……手指……。"（讨论方法同句①） 3、流作者对珍珠鸟的喜爱 4、配乐朗读 （三）同法学习句5 1、指读、圈划 2、交流 3、激趣：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，扮演它们呼唤应答的过程。 （四）同法学习句6 1、默读圈划 2、交流 3、想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的.梦也一定会又香又甜，它会梦到些什么呢？ 四、学习悟出道理 1、示句："信赖……境界……" a．："信赖"的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的？板书：信信信 b．珍珠鸟为什么会逐步信赖"我"？板书： c．理解"美好的境界"（看板书回答） d．配乐赏读。找出文中"美好的情景"朗读e．给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。 2、总结：通过这节课的学习，我们不只认识了一只活泼可爱的珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖，人鸟才会和平共处，发明出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖，也能发明出美好的境界。板书设计：笼子四周屋里小桌上"我"的窗上 五、安排作业 1、熟读课文，练背第4-7自然段。 2、用"居然"、"情不自禁"口头造句。 教后记： 由于课前没有要求学生预习，我也没有做任何准备，所以只有依靠“灵感”了。不知怎么了，今天上课没有一点感觉，自身都调动不起自身的热情来，后来才慢慢找回来。说来还是学生帮了我。 一上课，我就请学生听录音，自学课文。“它先是离我较远，见我不去伤害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。”当学生听到这里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了。从这里我想到，肢离破碎的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果。 在课堂上，仿照孙建锋老师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我相信，同学们一能读得正确、流畅，愿意试一试吗？”“为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。”“让我们带着这些问题来读书，也许，你自身就能解决这些问题。”“教师想你们美妙的读书声，愿意展示一下自身吗？”“请同学们汇报阅读中的感受，让我们一起分享你收获的快乐。”“有声地读书是一种交流，无声的读书是一种考虑，最后请同学默默地读读课文，来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。” | 
