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《拣麦穗》是张洁的一篇优美的散文。 下面是小编整理的七年级语文上册《拣麦穗》教案设计，欢迎大家阅读参考! 【《拣麦穗》教案设计】 一、教学目标 落实本单元教学重点目标：把握作品的细节，体会其语言魅力 1.引导学生通过鉴赏不同人物拣麦穗的“细节”，体会人物的内心情感，探究作品主题(对农村妇女命运的感伤，对朴素美好情感的向往和追求永存) 2.在体会人物情感和探究作品主题中，品味文章丰富细腻、精妙动人的语言 3.赏析文章象征的表现手法(烟荷包和小火柿子的象征意蕴) 二、教学重、难点 重点：把握细节，品味语言 难点：探究主题，赏析象征的表现手法 三、教学设想 1.教学策略 (1)基于生本对话的多元对话(师生对话、生生对话等)策略 (2)长文短教，化繁为简，重点落实文章的基本要素：人、事、物、情 2.预习安排 (1)熟读《拣麦穗》全文，体会其中蕴含的情感 (2)完成预习作业，初步把握文章的主要内容 预习作业： ①这篇散文主要是围绕什么事情来写的? ②姑娘们和“我”各是如何拣麦穗的?目的是什么? 3.教学时间：一课时 四、教学过程 (一)师生对话：整体感知，把握大意 1.这篇散文主要是围绕什么事情来写的? 拣麦穗 2.文章写了哪些人拣麦穗? 姑娘们拣麦穗，“我”(大雁)拣麦穗 (二)生本对话：解读“细节”，品味语言 1.阅读第二部分，解读姑娘们的“拣麦穗” 指一名同学朗读，其他同学思考： 姑娘们是怎样拣麦穗的?她们拣麦穗是为了什么? 时间(环境)：“月残星疏的清晨”到“月亮又回到天边” ——从早到晚(辛勤) 动作：“挎”“拣”(拼命) 内心：“遐想”“想”“痴想”“想象”“梦”——兴奋、喜悦，充满憧憬 收获：“装满篮子”“或许能拣上一斗” 目的：“卖”“攒”“扯”“买”“剪”“缝”“绣”“装”——备嫁妆(憧憬幸福的婚姻) 板书： 姑娘们——备嫁妆(憧憬幸福的婚姻)——美丽的梦 2.阅读第三部分，解读“我”的“拣麦穗” (1)指一名同学朗读第1-8节，其他同学思考： “我”和姑娘们的“拣麦穗”相比，有什么不同? 动作：“歪歪趔趔”“跟在姐姐们的身后”“跌跤”“追赶蚂蚱和蝴蝶” 收获：“少有拣满一篮子的时候”“稀稀拉拉几个麦穗” 目的：“备嫁妆”(嫁给卖灶糖的老汉) 板书： 大雁——“备嫁妆”(嫁给卖灶糖的老汉)——天真(纯真)的梦 (2)指两名同学分角色朗读“我”与卖灶糖老汉的对话，结合第三部分有关内容思考： “我”是一个怎样的小女孩?为什么想到要嫁给卖灶糖的老汉? “我”： 天真无邪、活泼可爱，贪吃、丑陋，少人疼爱，渴求并依恋老人那像“我”母亲一样的“朴素的爱” 卖灶糖的老汉： 衰老、孤独、居无定所，慈祥、纯朴，疼爱着“我”这个贪吃、丑陋而少人疼爱的小女孩，给“我”依恋，让“我”体会到人与人之间那种朴素美好的爱 (三)生生对话：探究主题，赏析手法 姑娘们和“我”拣麦穗都是为了自己心中的梦，而这两个梦最终都破灭了，那么，面对梦的破灭，姑娘们和“我”分别有着怎样的反应呢? 1.阅读第二部分最后三节，思考： 姑娘们面对梦想的破灭，有着怎样的反应?周围人又有着怎样的反应? 姑娘们：“依依顺顺地嫁了出去”，“不会过分地悲伤” ——甘于命运的安排，不再追求，不再梦想 周围人：“谁也不会为她们叹上一口气，谁也不会关心她们曾经有过的那份痴想”——因司空见惯而漠然、麻木 板书(接上)： 姑娘……——梦想破灭——对农村妇女(无法改变自己)命运的感伤 2.有人说，姑娘们的“拣麦穗”是一个大背景，而“我”的“拣麦穗”是一个具体的“个案”，是对大背景的一个生动别样的“注脚”那么，“我”最终的命运会不会像姑娘们一样呢? (学生讨论，阐述理由) 提示：从课文中找依据，一是要抓住姑娘们和“我”各自面对理想破灭的反应以及周围人的反应，二是要结合文中关于烟荷包与小火柿子的描写，揣摩其用意 思考相关问题： (1)烟荷包寄托了“我”的怎样的思想感情?为什么“我”常常想找到它? (2)作者描写小火柿子有什么用意? 烟荷包： 寄托“我”最初的纯真幼稚的梦想，对人与人之间朴素美好情感的向往和追求 小火柿子： 象征自然界中那些生命力顽强的美好事物，暗示“我”不会像姑娘们那样甘于命运的安排，而是永存对朴素美好情感的向往和追求 板书(接上)： 大雁……——梦想破灭——对朴素美好情感的向往和追求永存 | 
