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【设计理念】 这篇课文写的是三个好伙伴之间的感人故事——护林员马哈多带着猎狗在山上救回一只受伤的乌鸦，帮它养好伤；乌鸦叼肉给掉进枯井的猎狗吃。故事真切感人，赞美了人与动物、动物和动物之间的美好情谊。本课的教学设计，重视学生独特的感受、体验和理解，创设自主学习的情境，引导学生自读自悟；重视朗读训练，使学生在读中受到情感的熏陶。 【教学目标】 1、认识“巡、逻”等5个生字。 2、正确流利有感情地朗读课文。 3、读懂课文，能用自己的话说出自己的感受。 4、体会人与动物、动物之间的美好情谊。懂得人与动物是好朋友，朋友之间要互相关心，懂得爱护动物。 【重点难点】 1、引导学生自读课文，感悟伙伴间的情谊以及动物的灵性。 2、理解马哈多为什么激动得流下眼泪，并说出自己的感受。 【教具准备】 生字卡片、挂图、课件等。 【教学课时】 二课时。 第一课时 教学要求 1、认识“巡、逻”等5个生字。 2、正确流利有感情地朗读课文。 3、整体感知课文内容。 【教学设计】 一、 谈话导入，引发阅读期待 1、孩子们，相信你们都有自己的好伙伴，对吗？那能说说你的伙伴是谁吗？（学生自由说） 2、今天，老师给大家带来的这个小故事，题目也是《好伙伴》（板书课题）看到这个题目你最想知道什么？ （预设：谁和谁是好伙伴？他们之间发生了什么故事？） 3、过渡：是啊，好伙伴之间发生了什么故事呢？让我们一起走进课文去瞧一瞧吧！ 【设计意图：由学生谈自己最熟悉的好伙伴导入新课，自然而然地引出课题，预设的问题也引发了学生的阅读期待。】 二、 初读课文，识字学词 1、带着问题初读课文，选择自己喜欢的方法认识文中出现的生字，读通课文。 2、同桌互读，纠正读音 3、检查生字、生词的认读、理解情况。 预设：“巡逻”一词可以结合生活经验来理解。 “焦急不安”一词可引导学生结合语境来理解。 注意“汪汪叫 拨开 焦急”的读音 4、检查读文。（根据学生的读文情况进行评价） 5、你们在读这个故事的时候，你们都读懂了哪些问题？（解决课前提出的浅显问题） 【设计意图：自主识字，发挥个性；同桌互读，合作交流；理解生词，结合生活，朗读文本，整体感知。】 课后评价作业设计： 一、下面括号里的字戴上合适的帽子。（加拼音） （巡逻） （汪汪）叫 （拨）开 （拔）草 （焦 ）急不安 （激）动 二、从文中找出和“巡逻”一样的词语。（部首相同） ———— ———— 三、按课文内容填空。 1、好伙伴指（ ）（ ）和（ ）。[ 2、马哈多两天两夜没见到（ ）的猎狗了。原来，他（ ）的猎狗掉进了枯井。 3、马哈多看着他的两个好伙伴，（ ）得流下了眼泪。 第二课时 教学要求： 1、读懂课文，能用自己的话说出自己的感受。 2、体会人与动物、动物之间的美好情谊。懂得人与动物是好朋友，朋友之间要互相关心，懂得爱护动物 【教学设计】 一、回顾文本， 谈话导入 师：上节课我们初读了课文《伙伴》，（板书：伙伴），我们来回忆一下课文讲了关于伙伴的哪些事。（生回答课文的主要内容，教师随生回答板书：马哈多猎狗 伙伴 乌鸦 师：发生在猎人马哈多、猎狗、乌鸦三个好伙伴之间的故事，给你最深的感受是什么？ （学生谈初读课文后留下的感受） 师：让我们带着这样的感受再来好好的读读课文吧！请同学们用自己喜欢的方式读课文。（生自由读课文） 【设计意图：整体回顾课文后，浅谈感受，初步理解三个好伙伴之间的真情，带着感受走进文本，激发学生学习愿望。】 二、细读文本，升华感动 师：读着课文你有没有被具体的内容所深深的打动以至于想说点什么？ （学生谈自己读文后的感受） 师：看来，我们真的是被三个好伙伴的故事深深的感动着，下面就请大家默读课文，看看那些地方使你深受感动，勾画出相关的语句，并想一想为什么使自己感动。（学生默读课文，勾画感动） 【设计意图：“不动笔墨不读书”，培养学生一边默读一边思考的习惯，鼓励学生边读边动笔圈点，画出重点，有所感悟。】 师：好了，如果你有了感动就找你小组的伙伴说一说，把感动传递给他。（学生在小组内交流感动） 师：好了，谁愿意把你的感动与大家说一说，让大家分享？（全班交流感动） 重点理解： （1）第二段：“马哈多把受伤的乌鸦带回了家，给它抹药，帮它养伤。” 学生读后谈感动，从哪些词体会到马哈多对乌鸦的关爱？抓住带回家、抹药、养伤来理解。 师：是呀，交朋友就得用真诚打动对方，就得用心去交。 （2）第三段：“马哈多和猎狗外出护林，乌鸦就守在家里。护林回来，乌鸦‘哇哇’地叫着迎接他们，日子过得很快乐。”学生读后谈感动。 师：从中你体会到三伙伴在一起相处得怎么样？ 师：是呀，好伙伴在一起生活会很幸福，很开心。 | 
