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一、“提问少”的现状分析 1、无疑可问 有的教师为了完成教学任务，设置大量对不对、是不是等无启发性的问题，学生缺少提问的契机和思考的空间。也有部分教师奉行“满堂灌”的教法，使学生处于被动的认知状态，缺乏主观能动性。 2、不敢问 在课堂交际过程中，有的教师常常过多打断学生的思路，引导过多，纠错过多。久而久之，学生缺乏提问信心。 3、不知怎样问 在课堂交际中，由于词汇量及口语水平等方面的问题，有的学生担心无法顺畅表达自己的意思，而感觉“无从开口”,不知道该怎样问。 4、不想问 部分学生的问题较为新异、尖锐，若是经常得不到教师的明确答案或鼓励，很容易被挫伤积极性；当然也有部分学生不提问的原因是学习的主动性较差。 二、引导学生提问的策略 1、培养学生质疑的兴趣，使其乐于提问 教师应培养学生质疑的兴趣，使他们自觉地在学中问，在问中学。笔者在教学中，首先让学生形成统一认识，即谁在课堂上提问，谁就会得到别人的尊重；谁提的问题有难度，就证明谁进行了深入的思考。对于学生的提问，只要有一点可取之处，就给予肯定。例如在教高二英语第五单元Green Orchids(《牛津英语》上海版)时，有位差生问：“这篇文章通篇的时态是过去时，为什么这里用了过去完成时？”笔者就让全班同学为他敢于提问的精神进行热烈的鼓掌，并请其他同学帮其解决问题。这位学生非常高兴，其学习的自信也增加了许多。 | 
