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通过两位老师的讲解把握承前启后的节点和再生长的力量。我明白了单元教材编排的特点。如何掌握四则运算的内部关联？意义和运算是终点，也是起点，原来是因为整数的运算，在这里是一个终点，而终点是因为这而在这里又是小数计算，分数计算的一个起点。如何在已有知识典上再生长呢？那就需要它根据意义去设计探究性作业。 运算定律在二年级开始学习乃至最后的小数的运算、分数的运算都会用到。教材安排的内容是根据学习的一个性质进行的，如果调整中间的顺序，学习材料越相似，抑制性越严重，学习效果就会变得比较差。对于几何的讲解，需要学生动手操作，为了减少操作中的误差，我们可以借助媒体课件，加深学生对知识点的把握理解。探究性作业可以分为特征性阐述型、方法研究型、应用拓展型、复习梳理型；统计图的学习中，我们可以不给予初试统计图，鼓励学生用自己的方式整理，那么在整理的过程中，再体会统计图的优势；空间几何的讲解要翻一翻二年级的书和四年级的书，统一来看；问题解决，要体验解决过程的一个分步。可以设计过程解读作业、过程描述作业、模型提炼作业。 在以后的教学中会根据老师的讲解，适当改变教学。 | 
