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开会啦。(教材第8、第9页的内容) 1.理解“十几减几”的算理,掌握“十几减几”的口算方法,正确运用十几减几解决生活中的实际问题。 2.培养学生主动探索、合作交流的能力。 3.初步渗透“数学来源于生活”的思想。 重点:掌握十几减几的口算方法,正确运用十几减几解决生活中的实际问题。 难点:能够运用多种方法进行口算。 课件、卡片等。 看谁算得又对又快。 6+8=5+7=5+9=13-9= 8+5=7+8= 7+6= 15-9= 18-9=14-9= 17-9= 16-9= 【设计意图:在带着学生走向新知之前,再现与新知有关的原认知,为解决实际问题作铺垫。】 1.创设情境。 师:今天放学后一年级的小班长把班干部们叫到自己家。瞧,班长在和班干部们说什么呢?请同学们认真观察,从图中你发现了什么? 师:我们给他们起个名字好不好? 学生踊跃发言,最后教师统一意见。班长叫小亮,另一个定为劳动委员叫小龙。 生1:班长小亮说:“我们开会吧。” 生2:劳动委员小龙说:“只有7把椅子,每人坐1把椅子,够吗?” 师:还可以提一个什么问题? 生:还缺几把椅子? 2.引出例题探究算法。 (1)引导学生讲述小亮和小龙对话的意思,明确要解决的问题。 (2)启发学生根据图意和要解决的问题,想象自己准备用什么方法解决。 (3)组织小组讨论,广泛发表自己的意见。小组内可能出现如下意见。 ①让他们排队坐下,就知道够不够了,这样还差4把椅子。 ②用圆圈表示人,三角形表示椅子,一一对应就会发现,还差4把椅子。 ③每人坐1把椅子,人比椅子多,我们可以列式为11-7。因为7+4=11,所以11-7=4,还缺4把椅子。 ④我们是这样算的:10-7=3,3+1=4。 …… 3.组织全班同学交流,对各种方法进行评议。 在各组讨论的基础上,广泛反映出各种方法。教师要表扬同学们想的方法多,能独立发表自己的意见。然后请同学们说出自己在解决问题时喜欢哪种方法,并说明理由。 4.教师有导向性的小结。 教师以参与者的身份,表明自己根据大家的发言很受启发,乐意运用“想加算减”的方法,但也要肯定“破十减”等方法的合理性。 【设计意图:通过主题情境“开会啦”,引导学生观察,获得不同的数学信息,提出问题,然后列出减法算式作为例题,最后通过独立思考与合作探究,学生将计算方法迁移到十几减几的计算中来,并突出表现为“算法多样化”。通过讨论交流再进行归纳,提高了学生学习数学的主动性。】 1.把算式补充完整。 8+()=146+()=13()+9=11 14-8=() 13-6=() 11-9=() 12-8=() 17-8=() 14-9=() 15-6=() 15-9=() 13-7=() 2.联系实际,解决问题。 (1)教材第9页“练一练”第1题。 师:快到植树节了,小朋友们去植树,每人一把铁锹,够吗? 每人1把,还差几把? 师:自己试一试,看会算吗? 学生独立完成,教师巡视。 汇报交流,重点说说自己的解题方法。 (2)教材第9页“练一练”第2题。 师:同学们爱吃苹果吗? 生:爱吃。 师:看小动物们也爱吃,出示教材情境图: 可是每个小动物1个苹果,不够,还缺几个苹果? 学生独立完成,集体汇报。 师:你们还能提出一个数学问题并解答吗? 【设计意图:通过有趣味的游戏和创设情境的练习提高学生学习数学的积极性。】 这节课,同学们掌握了太多本领了!那学完这节课,你们有哪些收获呢?你可以讲学到什么知识,也可以讲用了哪些方法来解决的。 其实这节课我们是用所学过的十几减7的计算方法解决了其他的十几减几的计算。也就是用旧知识来解决新问题。 十几减几的应用 ○○○○○○○○○○○ ︙︙︙︙︙︙︙ △△△△△△△ 11-7=4 A类 每人写一个20以内(十几)的数和一个10以内的数,让大数减小数,先说出得数的那位同学就算赢。 (考查知识点:理解“十几减几”的算理,掌握“十几减几”的口算方法,正确计算“十几减几”的题目;能力要求:掌握十几减几的口算方法,正确地计算十几减几的题目。) B类 讲桌上有9支粉笔,王老师手中有5支粉笔,二年级的陈老师借走了6支粉笔,现在我们还有几支粉笔? (考查知识点:培养学生主动探索、合作交流的能力;并初步渗透“数学来源于生活”的思想,能力要求:学生能通过合作准确迅速地计算十几减几。) 课堂作业新设计 A类:略 B类:9+5=14(支)14-6=8(支) 教材习题 第9页“练一练” 1. 15-7=8(把) 2. (1)12-7=5(个)(2)略 3. 20232023 4. 202372 5. 20232023 202389 | 
