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小小养殖场。(教材第30、第31页的内容) 1.结合生活实际,直观感受“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”所体现出的数的相对大小关系。 2.能在具体情境中描述数的相对大小关系。 3.在用语言描述数据、选择数据的过程中,培养数感,发展数学思维和初步的推理能力。 重点:能在具体情境中描述数的相对大小关系。 难点:发展学生思维。 课件。 师:同学们,谁去过养殖场或在电影、电视上见过养殖场?养殖场里面一般会有什么?用自己的语言描述一下你看到的场面。 •有可爱的小鸡,漂亮的大公鸡,还有下蛋的母鸡…… •养殖场里面也有大白鹅…… •养殖场里还有鸭子呢…… …… 【设计意图:大部分学生喜欢小动物,由谈论养殖场的相关话题导入新课,激发学生参与的兴趣,自然而然地进入新课学习的状态。】 1.让学生观察情境图,说说了解到哪些数学信息。 师:同学们说了这么多有关养殖场的事情,老师这也有一幅关于小小养殖场的情境图,大家一起看一看,从图中你了解到哪些信息? 生1:养殖场里有鹅22只。 生2:养殖场里有鸡100只。 生3:养殖场里有鸭92只。 教师结合学生的发言,做简单板书: 鸡100只 鸭92只 鹅22只 2.鼓励学生说说这些小动物的多少情况。 师:观察得很认真。在这个小小的养殖场里有100只鸡,22只鹅,92只鸭。谁能用自己的语言说一说谁多?谁少? 学生回答,教师注意做简单的板书。 (1)鸡的只数最多,鹅的只数最少,鸭的只数在它俩之间。 板书:鸡鸭鹅 (2)鸡有100只,比鹅的只数多。 板书:鸡比鹅多。 (3)鸭有92只,鸡也比鸭的只数多。 板书:鸡比鸭多。 师:刚才同学们说得都对。但是,鸡有100只,鹅才有22只,鸡比鹅多多了,说鸡比鹅多;而鸭有92只,鸡也就比鸭多几只,也说鸡比鸭多,你认为这样合适吗? 学生讨论一下。 师:那怎样才能区分鸡和鸭比鹅多的程度呢? 学生讨论发表自己的意见,教师及时进行引导和说明。如: 生:鸡比鹅多很多。(或鹅比鸡少很多) 师:我们可以说鸡比鹅多得多或者说鹅比鸡少得多。 生:鸡比鸭多一点儿。(或鸭比鸡少一点儿) 师:我们可以说鸡比鸭多一些或者说鸭比鸡少一些。 结合交流,教师板书:鸡比鹅多得多。(鹅比鸡少得多) 鸡比鸭多一些。(鸭比鸡少一些) 师:以后生活和学习中,用语言说明两个数的大小的时候,如果两个数相差比较多,我们就用“多得多”或“少得多”;如果两个数差的比较少,我们就用“多一些”或“少一些”;如果两个数的大小差不多,我们就用“差不多”。 【设计意图:用自己的语言描述三个数的大小关系,既是已有知识的应用,又是对现实情境中数量关系的理解,更为下面的活动提供课程资源。】 3.猜兔子的只数。 师:刚才我们学习了用“多得多”“多一些”“少一些”“少得多”来描述数的关系。现在我们来猜一猜这个小小养殖场里有多少只兔子。 课件出示教材第30页第二个问题,然后师生共同完成活动。如: 生:是90吗? 师:比90少得多。 生:比90少得多的数有18、26,是18吗? 师:比18多一些。 生:是26。 师:真棒!你猜对了。 4.猜羊的只数。 课件出示教材第30页第三个问题,学生尝试独立解答后,交流订正,重点让学生说说自己的想法。 【设计意图:及时进行所学知识的综合练习,有利于学生掌握新知识。猜数游戏对学生既有吸引力,又有很强的挑战性。】 师:今天大家用“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”来描述数据相差多少,表现得都很好。课下希望同学们应用这些词语玩猜数游戏时,注意总结猜数的策略和技巧,下来我们再一起交流。 【设计意图:既总结本节课的知识点,又对学生课下游戏提出要求,让学生在玩中学。】 小小养殖场 鸡100只鸡比鹅多得多。(鹅比鸡少得多) 鸭 92只 鸡比鸭多一些。(鸭比鸡少一些) 鹅 22只 A类 比少得多,可能有多少,在你认为合适的答案下面画“ | 
