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教学目标： 1. 知识目标：使学生初步了解估算的意义，感受学习估算的价值，培养估算意识。 2. 能力目标：经历估算的过程，掌握基本的估算方法，并学会用“≈”表示估算的结果。 3. 情感目标：感受学习估算的价值，培养估算意识。 教学重点： 掌握基本的估算方法，并学会用“≈”表示估算的结果。 教学难点： 了解估算的意义，感受学习估算的价值，培养估算意识。 教学过程： 一、导入 把下面的数按要求分类。（板书结果） 29 51 48 397 410 192 接近50的数是（ ）。 接近400的数是（ ）。 你还能举出接近60、200的数吗？ 二、展开 1. 出示主题图，提出问题“带250元够吗？” 2. 小组讨论：“要解决这个问题需要准确知道计算的结果吗？” 学生根据题意和“导入”部分的练习发现，只需要把“29”看成“30”进行乘法计算，既能使计算简便，又能解决问题。 3. 教师板书学生讨论结果： 29×8≈240 明确“≈”的用法。 ↓ 想： 30（把每人29元看每人30元。） 这种方法称为乘法的估算。 4. 教师和学生一起总结 （1）乘法估算的方法：把两位数或三位数看成整十数或整百数来计算。 （2）使用乘法估算的原则：既能使计算简捷，又能解决问题。 三、巩固 1. 估算。 304×4≈ 18×4≈ 7×31≈ 898×9≈ 2. 下列哪种情况使用估算更合适？ 三年（1）班同学到公园春游。 A.当班长试图确认300元是否够买门票的时候； B.当售票员告知班长应付多少钱时； C.当售票员清点当天的收入时。 3. 判断下面的算式是否正确，并说明理由。 （1）49×5＝354 （2）2×98＝200 （3）31×9＝369 （4）23×4＝72 | 
