|
第2课时 教学内容 5以内数的加法 教材第25页的内容及练习五的第1题的第二小题和第2题。 教学目标 1.引导学生经历与同伴交流5以内数的加法的计算过程,会用适合自己的算法正确计算5以内数的加法。 2.感受与同伴交流的乐趣。 3.培养学生积极思考、认真倾听他人发言的习惯。 重点难点 1.激励每个学生说出自己计算3+2=5的过程。 2.会用数的组成知识来计算5以内的加法。 教具学具 课件,实物投影,磁力板,各种图片。 教学过程 一 学前准备 1.复习5以内数的组成。 几和几组成4,几和几组成5有多种填法,可按顺序说全。 2.看图说图意,列算式计算。 △ △○ ○ ○ 有2个△,3个○,△和○一共有5个,算式是2+3=5。 二 探究新知 1.创设情境,引出算式。 电脑课件显示:树上有3只松鼠,又跑来2只。 老师引发思考:“根据这一情境,你能提出什么问题?” 学生提的问题可能有许多,有些问题甚至不着边际,只要学生敢于提问,老师都要给予鼓励。然后在学生所提的问题中抽出与本节课教学相吻合的问题“现在共有几只松鼠?”让学生思考:求现在一共有多少只松鼠,怎样列式? 学生回答后板书:3+2= 为什么用加法算? 引导说出:要求一共有几只松鼠,就是把3只和2只合起来,所以用加法。 2.交流各自的算法。 提问:“3加2等于几?你是怎样算的?”自己说说。 学生以小组为单位,每个人都说说自己是怎样算的。老师巡视,注意倾听学生的不同算法。 集体交流不同的算法。 …… 3.总结提炼。 提问:“不看松鼠图,不用数手指,你会计算3加2等于几吗?” 引导学生说数的组成。使依赖直观(数松鼠、手指)进行计算的学生逐步脱离直观,过渡到应用数的组成知识来计算。 指名说说3+2=5是怎样算的。 因为3和2组成5,所以3+2就等于5。 同桌互相说说。 三 课堂作业新设计 1. 教材第25页“做一做”的第1题。 可将左、右两幅图制成课件,动态展示给学生,接着让学生说说图意和怎样列式,以加深对加法含义的理解。 然后在说的基础上让学生在里填上数。 最后集体交流。 如左图,说图意,列算式:4+1=5 左图,说算法。(因为4和1组成5,所以4+1就等于5) 右图让学生仿照左图自己独立完成。 最后将两个算式排成4+1=5的形式,让学生比较异同。 1+4=5 使学生直观感知“两个加数调换位置结果一样”这一规律。 2.教材第25页“做一做”的第2题。 与第1题基本相同,右边算式的第二个加数让学生自己填出。 3.练习五的第2题。 先让学生独立完成,老师巡视指导。 然后集体交流,订正,重点让学生说说是怎样算的。鼓励学生用数的组成知识进行计算。仍用其他方法算的也不反对,让这些同学慢慢体会用数的组成来算更简便。 四 思维训练 1.看图说图意,再列式计算。 1○= 2.哪只鸽子进哪个房子?用线连起来。 3.算一算共有几只小鸟。 += 参考答案 课堂作业新设计 1. 55 2. 414 3. 202332 思维训练 教材习题 教材第25页“做一做” 3. 235 练习五第1题的第二小题 545 板书设计 5以内数的加法 3+2=5读作:3加2等于5。 5以内数的加法,可以用5以内数的组成来帮助计算。 备课参考 教材与学情分析 教材第25页在计算3+2=5时,给出了从头点数1、2、3、4、5;接着大数点数3、4、5;借助数的组成来计算等三种方法,呈现了三种不同的思维方法,突出算法多样化。表明在解决同一个问题时每个学生都可以选择自己喜欢的方法,不暗示或要求学生一定要用哪一种方法,学生只要能够正确解答就可以了。在教学中老师要尊重学生的选择,不要对学生的算法做过多评价和暗示。而且算法多样化是课程标准中的一个重要理念,理应让学生选择他们喜欢的方法解决问题。 课堂设计说明 结合学生熟悉的具体事例,让学生在猜测中主动地思考、认识和理解加法,初步体会到把两个数“合起来”要用加法计算。5以内加法计算的基础就是5以内各数的分与合,教学时不必急于将最好的方法介绍给学生,而是鼓励学生先独立思考,再合作交流,找出不同方法,最大限度地引导学生参与探究新知的过程。这样既保护了学生学习的积极性,又拓宽了大家的思路,促进了学生个性的发展。 在练习过程中,引导学生充分体验加法计算方法的多样化,培养学生的发散思维。 | 
