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从备课开始，心中便一直在寻找情境，寻找孩子身边熟知的情景。所以，我与晓丽老师的年龄差，驶过的一辆校车的核载人数标识，102班学生发来的植树节照片，一年级校本课程的人数等等，都住进了我的心里。一直有一个想法，就是教有用的数学。所以，孩子发烧血常规的报告，七八岁孩子体重标准，室内的温度计，当然还有体温计，都在我的备选范畴。这么多情景，我要结合一年级所掌握的知识进行编排与取舍，因为一节课40分钟，既要知识点突破，又要正确对待学生的生成。 也许因为太重视情境，所以对于教材知识点的生成挖掘不够。所以我的这一节课形式大于实质，华而不实。直到现在我依然困惑，比较大小的一般方法怎样建立在学生已有知识的基础上，如何层层推进，让一般方法可以自然显现，而不是老师告知或者死啦硬扯。现在回想我的设计，我觉得应该做如下的修改：我觉得应该借鉴课本上的设计，但不是死搬硬套，我应该先比较：十位相同个位不同“的两个数，比如36与39。无论是从数的顺序还是摆小棒，拨计数器都可以顺利的解释。在我们教材中比较十位不同的两个数，比如41和37课本上推荐的就是摆小棒并没有推荐拨计数器。所以如果我能在课堂上针对41与37的比较，直接摆小棒去解释更能顺利推进。 一节好课应该是曲径通幽后的豁然开朗。102班的学生，对于我告知的一般方法没有认同感。就是因为推理探究中的前后知识不衔接，学生没有体会到水到渠成。我一直觉得自己的课堂孩子不会说谎，听不懂了一定是老师的引导和设计出现了问题。所以在今后的备课当中，一定要深挖教材，结合自己学生的特点，用心设计知识的生成过程，让孩子真正领会数学的推理美。 | 
