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教学目标： 1.使学生认识人民币的面值，知道元、角、分之间的进率； 2.学会简单的取币、换币，具有一定的合作交流能力、应用能力； 3.受到爱护人民币及勤俭节约的思想教育。 一、引入激趣 师：平时你跟妈妈逛商店时，最想买什么呀？ 生：我想买巧克力、玩具汽车…… 师：你知道逛商店买东西要用什么呀？ 生：要用钱。 师：我们国家的钱叫——人民币。(揭题：人民币的认识) [评：“人民币”这名称，学生头脑中不一定有，教师拖长声音的目的是了解学生已有的生活经验，从而引出这一各称。] 二、认识面值 1.同桌研讨，了解学生知识起点 师：你认识的人民币有哪几种呢？ 生：1元、2元、10元、100元…… 师：请同桌两人先来认一认桌上信封里的钱(信封里放的都是些10元及以下的人民币的面值，也称小面额人民币)，把不认识的钱放在桌子上，等会儿拿到上面来。 [评：通过同桌相互认一认，把不认识的钱币拿到上面来，关注所有学生的发展，摸清学生对人民币面值的学习起点，再把学生不认识的人民币作为教学的资源，实施有效的教学。] 2.利用起点，建立新的知识结构 学生陆续把不认识的钱币放到实物展示台上来。 师：谁能帮助他们来认一认呢？ 生：我知道，这是5角。 生：这是2元。 …… [评：突出了学生的主体地位，因为教师是学生学习过程的组织者与指导者，学生提出的问题，通过教师的组织与引导，鼓励学生自己解决，让他们尝试到成功的快乐，增强克服困难的信心。] 3.难点强化，巩固知识 师：你们在认识人民币时，哪些人民币容易看错：请拿到上面来。 生：5元与5角纸币； 生：2元与2角纸币。 师：请大家再认一认，找出区分的办法。 [评：难点突破中，为激起学生的学习兴趣，有意让他们自己提供易混的人民币票面。] 4.认识大面额人民币，建立完整的知识体系 师：你见过大面额的人民币吗？(取出来让全班同学都来认一认。) 生：100元、50元、20元。 [评：学生曾经提到100元等大面额的人民币，但是教师的主导作用，是让那些没有生活经验的学生，或者说已经有一定生活经验的学生，通过听课，由比较模糊的认识，形成清晰的知识体系，这环节就是为建立完整的知识体系而设计的。] 三、认识元、角、分之间的关系 1.分类 师：同桌两人取出信封里的人民币，按照自己的方式分类。(教师巡视，时而倾听他们的见解。) [评：没有讲出具体的分类办法，让学生爱怎么分就怎么分，目的是开放学生的思维空间，按自己喜欢的方式分类。] 2.展示分类结果 生1：我们是1分、1角、1元为一类；2分、2角、2元为一类；…… 生2：我们把纸币和硬币分开，分成两类。 生3：我们是分成元、角、分三类。 师：这些分类方法都很好，今天我们先来研究元、角、分这一种分法。 [评：分类的多样化，体现学生思维的灵活性，他们按照自己喜欢的方式分类，为课堂提供了丰富的教学资源。教师则可以在肯定学生积极思维的前提下，根据需要，选择其中的一种分类方式实施教学活动。] 3.选择需要的分类方法：元、角、分，研究它们之间的关系 (1)第一层操作：找一样自己喜欢的东西(把事先自己收集到的小物品)拿出来看价钱，从信封里拿出所需要的钱；同桌交换物品，再取钱，同桌核对。 [评：这项操作的目的是巩固对人民币面值的认识，增强学生的应用意识。] (2)第二层操作：买回这把卷笔刀，要用1元钱，请你从信封里拿出1元钱。 多媒体展示学生组成1元钱的方法： a)1元硬币或纸币；b)两个5角；c)5个2角；d)10个1角；e)1个5角，2个2角，1个1角。 (3)从上面组成1元的方法中，你能看出元和角之间有怎样的关系呢？ (根据学生取钱情况选择展示) 得出1元=10角 (4)是：谁能从1元=10角，得出1角=()分？ 生：1角=10分。 [评：从1元钱的组成入手，通过操作，直接对元和角之间的进率有一个感知的过程，展示中能够充分地把握动态生成的课堂，得出1元=10角，省略1角=10分的过程，是为了培养学生的迁移能力。] 四、综合应用 师：回到商店里，买一样你所喜欢的东西，不过，先得猜一猜，他们的价钱。(教师出示实物，让学生猜一猜价钱并拿出这些钱，上讲台来买去。) 一盒颜料、一副三角板、一本记事本…… 师：下面，我们以小组为单位，进行购物活动。商品在各组桌子上的盒子里，每组两人当营业员，其余同学当顾客，可以讨价还价。 (学生兴趣盎然地买东西，教师巡视各组。) [评：全班学生进行模拟购物活动，体现数学的应用意识，使每一位学生都能获得实践的机会和能力。] 五、课堂小结 师：同学们通过今天这堂课的学习，你获得了什么新的知识？ 生：我认识了人民币。 生：我学会了买东西。 生：我觉得当营业员挺不容易的。 师：为什么？ 生：因为要计算，还要找钱。 生：要辨认清楚，有的差不多的。 生：还有XX。 师：真是收获挺大的，人民币是我们国家特有的，大家一定要爱护人民币，还要节约用钱。 | 
