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认识几分之一 从整数到分数是数概念的一次扩展，《认识几分之一》是分数的初步认识的起始课，无论在意义、读写方法上，分数都与整数有很大的差异，学生学习分数的只是具有一定的难度。因此教学本节课，要结合生活实例和具体操作，帮助学生感受和直观认识分数的含义。 本节课的教学我努力做到了以下几点： 1、 寻找学生认知起点，初步认识分数。 教学新课前，对我班学生进行了课前前测：“一半”可以怎样表示，用自己的方法表示出心中的“一半”。学生用的画图表示，有的用语言表示。没有学生用分数表示的“一半”。新课开始，一个正方形的三分之一要求学生用一个数表示，学生有一半知道用1/3表示，但说不清为什么？因此教学分数的产生时，我创设情境让学生通过观察分月饼的情景，唤醒学生的生活经验，激发认知冲突，引出1/2；接着让学生充分与同学们分享自己分物品的经验，突出把一个物体平均分成2份，每份是它的1/2；再出示不同的图形，通过学生观察、讨论，明白了：把一个图形平均分成2份，每份是这个图形的1/2。 2、 关注学生“学习”，发展学生素养。 学生充分1/2后，让学生根据生活经验，自己写出一个几分之一，并想一想这个分数表示的意义。实现了学生从形象思维到抽象思维的跨越。在教学分数的各部分名称时，引导学生自学看书，并标出自己所写分数各部分的名称，培养了学生的自主学习的能力。 3、 丰富表象支撑，理解分数的含义。 学生在初步认识分数的意义后，利用课件出示了一条平均分成3份的线段，并突出了其中一份。让学生判断，涂色部分能用1/3表示吗？为什么？这里的1/3是谁的1/3，再次帮助学生理解分数的意义。明白了要想得到一个分数，必须把一个物体平均分。接着让学生通过画一画、折一折、涂一涂等活动表示1/4，学生形成了正确的表象，体会了分数的具体含义。 本节课的不足： 在教学1/2的产生时，利用课件出示了1/2的产生过程，教师没有引导学生充分理解。学生在讨论汇报时出现了语言不规范的现象，在此纠正规范学生的数学语言用时较长，导致教学时间分配不合理，在学生操作时用时较短，没有充分探究。练习题处理时，没有让学生充分说想法。 | 
