|
第四课时：有关价格问题的解决问题教学设计 一、学情分析本单元学习的乘法运算，无论是估算、口算还是笔算，其基本算理和运算方法学生并不陌生。因为在第一学段，在学完两位数乘两位数后，学生已经掌握了乘法计算的基本技能。所不同的，仅仅是运算数据由两位数扩大到三位数。在教学时，根据学生已有的这个知识基础，可放手让学生通过自助探索、亲身实践、合作交流等活动，自行总结出口算、笔算、估算的一般方法。 二、教学目标1．使学生通过具体的生活事例理解“单价”“数量”“总价”的实际含义。2．初步理解“单价、数量、总价”的数量关系。3. 初步培养学生运用数学语言、术语表达数量关系的能力，并能运用数量关系解决实际问题。 三、教学重点难点重点：理解“单价”等概念，掌握数量关系。难点：构建数学模型：“单价×数量=总价”。 四、课前准备情景图、课件、课前发给学生导学练，用于课前预习。 五、教学课时 1课时 六、教学过程 （一）你追我赶勤自学。（课前学生借助导学案预习） （二）进入课堂学新知。（导入、检查预习）1.检查预习2.创设情境导入。同学们，你们去过商场购物吗？你们可知道在购物里蕴含着丰富的数学知识呢？今天这节课我们就一起来学习有关的数学知识 （三）团结合作来探究 1、在例4中两个问题有什么共同点?都是已知 还知道 最后要求 。我们把（ ）叫做单价，把（ ）叫做数量，把（ ）叫做总价。 2、你能举例说明什么是单价、数量、总价吗？ 第 （1）题里篮球的单价、数量各是多少？求的是什么？怎么计算？ 第 （2）题里鱼的单价、数量各是多少？求的是什么？怎么计算？我们发现：× = （四）争奇斗艳展自我 1、在例4中两个问题有什么共同点?同桌汇报交流结果，并自学什么是单价、数量、总价。 2、你能举例说明什么是单价、数量、总价吗？小组一起讨论汇报，并把例4的两个问题解决。 （五）检测总结 完成导学案上检测。 七、板书设计有关价格问题的解决问题 我们把（每件商品的价钱）叫做单价，把（买了多少件商品）叫做数量，把（一共用的钱数）叫做总价。 （1）80×3 = 240（元） （2）10×4 = 40（千克）单价×数量=总价 八、教学反思 | 
