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教案设计 设计说明 《数学课程标准》中引导学生在生动具体的情境中学习数学，将解决问题与计算有机的结合。在本节的教学中，注重情境图的运用，在激发学生学习欲望的同时，让学生在探索与交流中找到解决问题的方法。 1．充分利用情境图，培养学生观察及收集信息的能力。 本节课首先利用情境图创设具体情境，让学生在仔细观察的基础上提出数学问题，培养学生自主收集信息的能力。 2．给予学生充分的探索和交流的空间，体会算法的多样化。 由于学生已有口算加减法的经验，在教学中，鼓励学生应用已有的知识经验进行自主探究。通过与已有知识的对比，实现知识的迁移。通过自主探究，使学生掌握两位数加两位数的口算方法。同时，鼓励学生交流不同的口算方法，体会算法的多样化。 课前准备 教师准备PPT课件 学生准备收集资料的信息卡 教学过程 ⊙情境导入 1．课件出示教材10页情境图。(出示PPT课件) (1)引导学生观察，同时收集数学信息，并相互交流。 (2)引导学生根据收集的信息提出数学问题。 2．结合学生提出的数学问题揭示课题：本节课我们就要用所学的知识来解决这些问题。 设计意图：创设具体情境，激发学生的学习欲望，让学生在收集信息和提出问题的过程中感受数学与生活的紧密联系。 ⊙探究体验 1．(1)出示例1(1)，引导学生分析题意。 (2)学生根据题意列出算式：35＋34＝？ (3)小组讨论，交流算法，然后汇报。 算法一先算35＋30＝65，再算65＋4，结果是69。 算法二先算30＋30＝60，再算5＋4＝9，最后算60＋9，得数是69。 (4)观察比较两种方法的异同。 (5)引导学生共同总结两位数加两位数的口算方法： ①把其中一个加数拆成一个整十数和一个一位数，然后用另一个加数连续加上这个整十数和一位数。 ②把两个加数都拆成一个整十数和一个一位数，然后用整十数加整十数，一位数加一位数，最后把两次的结果加起来。 2．课件出示例1(2)，学生独立完成。 (1)各组汇报算法。 算法一先算39＋40＝79，再算79＋4＝83。 算法二用凑整法，先算39＋1＝40，再算40＋43＝83。 算法三先算30＋40＝70，再算9＋4＝13，最后算70＋13＝83。 (2)引导学生比较例1(1)和例1(2)的口算方法有什么不同。 [例1(1)不需要进位，例1(2)个位数相加满十了，需要向十位进1] 3．小结：两位数加两位数的口算，可以根据数字的特点，灵活地选择口算方法，怎样算简便就怎样算。 设计意图：以学生已有的知识为基础，充分体现知识的迁移，给学生充分探究和交流的空间，展示学生自主探究的过程，体验算法的多样化。 | 
