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设计说明 学生刚学完两位数加一位数(不进位)和整十数，再学习两位数减一位数(不退位)和整十数对多数学生来说不算困难，他们可以利用已掌握的知识通过迁移来突破本节课的学习内容。根据这一点，本节课在教学设计上主要突出以下几点： 1.让学生在生动具体的情境中学习数学。 《数学课程标准》中明确指出：应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。因此，在教学时，把教材中的情境图进行了创编，充分利用情境图引导学生提出问题、解决问题，为学生能顺利地进行知识迁移做好铺垫。 2.让学生在动手操作、自主探究中感知算理。 《数学课程标准》在学生评价中提出以人为本，关注学生的发展性评价。为让每一位学生都能理解算理，本节课主要通过让学生摆小棒、拨计数器来理解，使学生在操作过程中探究新知。 课前准备 教师准备PPT课件计数器 学生准备计数器小棒 教学过程 ⊙复习准备 (课件出示复习题) 1.口算下面各题。 73＋295＋367＋488＋576＋2023＋2023＋2023＋10 (1)指名口算，并说明算法。 生：个位加个位，十位加十位。 (2)观察这些算式，它们有什么特点？ 生：都是两位数加一位数(不进位)或整十数。 2.把上面的算式“改加为减”并出示： 73－295－367－488－576－2023－2023－2023－10 观察这些算式，它们有什么特点？ 生：都是两位数减一位数(不退位)或整十数。 师：今天我们就一起来学习两位数减一位数(不退位)和整十数的口算方法。 (板书课题) 设计意图：通过复习两位数加一位数(不进位)和整十数，既巩固了前面学习的重点内容，又自然而然地通过“改加换减”引入本节课的学习内容，在形式上和算理上进行了巧妙的铺垫，为知识的迁移做好了准备。 ⊙学习新知 1.导入新课。 师：孩子们，老师告诉大家一个好消息，一(1)班的“小小图书角”正式开业了，同学们借书的积极性非常高，我们也去看一看吧。(出示情境图) 师：从图中你们了解到了哪些数学信息？ (学生看图回答)有35本故事书，借出2本。 有35本动漫书，借出20本。 师：你能根据这些信息提出哪些数学问题？ (1)还剩多少本故事书？ (2)还剩多少本动漫书？ 师：要想解决这些问题，应该用什么方法计算？怎样列式？ 设计意图：这一环节的教学，从学生生活中借阅图书的情境入手，使学生亲身感受到数学就在自己的身边，同时也使学生在借阅图书的情境中，自然地提出有关两位数减一位数(不退位)或整十数的数学问题。这样的教学符合小学生的学习心理特点，既能充分调动学生学习的积极性和主动性，又能增强学生探究新知的欲望。 2.探究新知。 (1)学习两位数减一位数(不退位)的口算方法。 师：我们先来解决第一道题，35－2等于多少？应该怎样口算呢？ ①独立学习。 让学生用小棒摆一摆，从35根小棒里拿出2根小棒，还剩多少根？ 独立完成后汇报。 师：谁还能在计数器上拨一拨？ ②同桌互学。 师：为什么从个位上拨走2个珠子呢？先想一想，再和同桌说一说。 学生汇报完后，教师可随机进行引导。 师：这个过程大家都明白了，谁能用上“先算……再算……”比较简单地说一说？ 生：先算5－2＝3，再算3＋30＝33。 师：这位同学说得很好。谁还能再说一遍？(多请几个学生说一说) | 
