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设计说明 1.教师在教学活动中是组织者、引导者、合作者。 《数学课程标准》明确指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。在各个环节的教学中，教师提供数学学习的素材，引导学生通过各种途径找到公因数和最大公因数，将算法多样化与算法优化相结合，在整个教学的过程中，学生真正成为了课堂学习的主人。 2.借助直观操作，有效理解概念。 小学生的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑，引导学生在课堂上动手操作，已经作为一种教学方法被广泛应用于小学数学教学之中。本设计中让学生借助直观的操作认识公因数和最大公因数，使抽象的概念直观化，便于学生理解。 课前准备 教师准备PPT课件 教学过程 教学环节 教师指导 学生活动 效果检测 一、复习旧知，导入新课。(5分钟) 1.组织学生举例回顾求一个数因数的方法。 2.引入新课，板书课题。 1.学生举例回顾求一个数因数的方法。 2.明确本节课所要学习的内容。 1.填空。 50的最大因数是()，最小因数是()。 二、创设情境，动手操作，学习新知。(20分钟) 1.探究概念。 (1)课件出示教材60页例1，引导学生找出8和12公有的因数，并指出公有的最大因数是多少。 (2)组织学生合作探究求8和12公有的因数的方法。 (3)引导学生自学公因数和最大公因数的概念。 2.课件出示教材60页例2，组织学生探究用列举法和筛选法求最大公因数。 1.(1)独立找出8和12公有的因数和最大因数，完成后汇报：8和12公有的因数有1，2，4，其中最大的公有的因数是4。 (2)在组内交流求公有的因数的方法。 方法1：分别找出8和12的因数，再从中找出公有的因数。 方法2：通过集合图知道，1，2，4是8和12公有的因数，其中4是最大的。 (3)自学教材60页上面的内容。 2.小组讨论方法后尝试求最大公因数，汇报自己求最大公因数的方法。 (1)列举法：先分别找出18和27的因数，然后看18和27的因数中哪些是它们的公因数，再从中找出最大的一个。 (2)筛选法：先找出两个数中较小数18的因数，再从中圈出较大数27的因数，最后找出最大的一个。 2.判断。 (1)互质数是没有公因数的两个数。() (2)因为15÷3＝5，所以15和3的最大公因数是5。() (3)30，15和5的最大公因数是30。() (4)两个数的公因数的个数是有限的。() (5)1和任意非零自然数的最大公因数是1。() 3.求下面各组数的最大公因数。 4和7 5和10 16和20 36和48 三、巩固练习，拓展延伸。(12分钟) 1.引导学生完成教材61页3题。 2.引导学生完成教材63页1、2题，使学生熟练掌握求两个数的最大公因数的方法。 1.独立完成，同桌交流自己的发现：当两个数成倍数关系时，较小数就是它们的最大公因数；当两个数只有公因数1时，它们的最大公因数是1。 2.学生独立完成，教师巡视指导。 4.直接写出下面各组数的最大公因数。 (1)8和9的最大公因数是()。 (2)48和12的最大公因数是()。 (3)6和30的最大公因数是()。 (4)150和25的最大公因数是()。 四、课堂总结，布置作业。(3分钟) 1.教师总结本节课的主要内容。 2.布置课后学习内容。 谈自己本节课的收获。 | 
