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教学目标： 1．掌握14、15减几的计算方法，能熟练地口算14、15减几的计算题。 2．经历探究14、15减几计算方法的过程，感受退位减法计算方法的普遍适用性。 3．在学习过程中获得成功体验，坚定学好数学的信心。 教学重难点： 探究14、15减几的计算方法，感受退位减法计算方法的普遍适用性。 教具、学具准备： 教学课件、口算卡片。 教学过程： 一、复习引入 1．口算卡片复习11、12、13减几 师：孩子们，前面我们学习了11、12、13减几的退位减法，大家会算吗？ 生：会。 师：咱们来算一算。 教师手拿卡片，学生算出答案举手示意，待多数学生算出答案后，指定学生说答案，其他学生判断。 教师中间选择一张卡片：13-6=，将卡片贴在黑板上。 师：这道题的答案是多少？ 生：7。 师：谁愿意来说说你是怎么算的？ 生1：我是用的分十法，把13分成3和10，10-6=4，4+3=7。 生2：我是用的倒着数，把13记在心里，伸出6个，13倒回来是12、11、10、9、8、7。 生3：我是用的连续减，把6分成3和3,13-3=10,10-3=7。 生4：我是想的加法，想6加几等于13,6+（7）=13，所以13-6=7。 学生说算法，教师做相应的副板书。 师：孩子们真不错，用这么多办法计算出了13-6=7，我建议大家把掌声送给自己。 学生报以热烈的掌声。 师：我们接着计算。 教师出示口算卡片，学生抢答式计算。 2．理解图意，提问列式 师：看来大家对以前的知识掌握得不错。咱们今天要解决的问题呀，在一列公共汽车上。请看，汽车到站了！ 课件出示例1情景图，去掉问题。 师：仔细观察，从图中你获取了哪些数学信息？ 生：车上原有14人，下了6人。 师：对这些数学信息，你有不理解的吗？ 学生摇摇头。 师：那老师想问了，“车上原有14人”怎么理解？ 生：就是车上原来装了14个人。 师：那“下了6人”又怎么理解？ 生：就是汽车到站后从车上下来了6人。 师：下了6人后车上的人数有变化吗？有什么变化？ 生：车上的人数变少了。 师：谁能提一个数学问题？ 生：车上还有多少人？ 课件出示问题。 师：谁能把这道题完整的说一说？ 生：车上原有14人，下了6人，现在车上有多少人？ 引导全班学生一起再完整的说一遍。 师：要解决这个问题，应该怎样列算式？ 生：14-6= 师：为什么这样列式？ 生：因为下了6人，车上就少了6人，所以要用14-6。 3．揭示课题 师：14-6=该怎样计算呢？这就是我们今天要学习的内容——14减几。 教师板书课题，齐读课题。 二、新课探讨 1．教学例1 师：孩子们，前面我们用这些方法计算了11、12、13减几，你觉得这些方法能帮助我们计算14减几吗？ 生：能。 师：为什么？ 生：因为它们都是十几减几，所以我觉得能。 师：我们就试着用这些方法来算一算14-6，开始。 学生试算，算出答案后举手示意。 师：14-6等于几呢？ 生：8。 师：你的答案呢？ 生：8。 师：你的呢？ 生：8。 师：有不同的意见吗？ 学生摇摇头。 师：14-6=8，你是怎样计算的，把你的想法跟同桌说说。 学生同桌交流算法。 师：谁愿意来说说你是怎样算的？ 生1：我是用的倒着数：把14记在心里，伸出6个，14倒回来是13、12、11、10、9、8。 生2：我是用的分十法，把14分成4和10,10-6=4,4+4=8。 师：能说说你为什么要分成4和10，而不像前边那样分成3和10？ 生：因为14里面有4个一和1个十，所以分成4和10，分成3和10是错的。 师：大家听明白了吗？ 生齐答：明白了。 教师引导学生把分十法的过程一起说一遍。 师：还有其他的方法吗？ 生3：我是用的想加法，想6加几等于14,6+（8）=14，所以14-6=8。 生4：我是用的连续减，把6分成4和2,14-4=10,10-2=8。 师：你为什么要把6分成4和2，而不像前面那样分成3和3？ 生：因为14的个位上是4，14-4=10，如果分成3和3的话计算起来不方便。 教师引导学生把连续减的过程一起说一遍。 生5：我是用的看十法，把14看做10,10-6=4,4+4=8。 师：你为什么要加上4呢？ 生：因为把14看做10,少看了4个，所以要加上4。 学生说算法，教师做相应的板书。 师：孩子们真棒，用了这么多办法计算出14-6=8，我们来回顾一下这些方法，我们用了…… 生齐答：分十法、想加法、连续减、倒着数，看十法。 师：前面我们在计算11、12、13减几的时候，也用到了…… 生齐答：分十法、想加法、连续减、倒着数。 师：你有什么发现？ 生：11、12、13、14减几都可以用这些方法进行计算。 师：看来前面学习的11、12、13减几的方法同样适用于计算14减几，这些方法你比较喜欢哪一种呢？为什么？ 生1：我喜欢分十法，因为分十法计算起来要方便一些。 生2：我喜欢连续减，我觉得连续减计算起来要简单一些。 师：孩子们，这些方法都能计算14减几，大家在计算的时候要灵活选用自己喜欢的方法进行计算。 2．完成例1下面的算一算 14-9=、14-5=、14-7= 师：孩子们，会算14减几了吗？ 生：会。 师：请翻开数学书111页，指着例1下面的算一算，用自己喜欢的方法进行计算。 学生独立思考，完成计算。汇报时让学生说说自己是怎样计算的。 师：全对的举手老师看看。真棒，掌声送给自己。 学生报以热烈的掌声。 3．教学例2 师：孩子们，解决完乘车中的问题，接下来我们再到校园里去看看。红星小学有一块空地，学校决定给它披上绿荫，因此同学们响应号召，植树去了。 出示课件例2情境图，去掉问题。 师：仔细观察，从图中你获取了哪些数学信息？ 生1：有1个小朋友在浇水。 生2：有4个小朋友在种树。 生3：要植15棵树，已经植了9棵。 师：对这些数学信息，你有不理解的吗？ 学生摇摇头。 师：那“要植15棵树”，你怎么理解？ 生：就是要种15棵树，要栽15棵树的意思。 师：那他们完成任务了吗？ 生：没有。 师：谁能提一个数学问题？ 生：还要植多少棵树？ 课件出示问题。 师：谁能把这道题完整的说一说？ 生：要植15棵树，已经植了9棵，还要植多少棵树？ 引导全班学生一起再完整的说一遍。 师：要解决这个问题，应该怎样列算式？ 生：15-9= 师：这就是我们接下来要学习的15减几。 教师将课题补充为14、15减几。 教师：孩子们，通过刚才的学习，我们发现计算11、12、13减几的这些方法，适用于计算14减几，你觉得这些方法能计算15减几吗？ 生：能。 师：选择自己喜欢的方法算一算15-9，开始。 学生试算，算好举手示意。 师：你是怎样计算的，跟同桌交流交流。 学生同桌交流算法，教师巡视倾听。 师：谁来说说你是怎么计算的？ 生1：我是用的分十法，把15分成5和10,10-9=1,1+5=6。 生2：我是用的连续减，把9成5和4,15-5=10,10-4=6。 生3：我是用的倒着数，把15记在心里，伸出9个，15倒回来是14、13、12、11、10、9、8、7、6。 生4：我是用的想加法，想9加几等于15,9+（6）=15，所以15-9=6。 生5：我是用的看十法，把15看做10，,1-9=1,1+5=6。 师：孩子们用了这多么的方法计算出15-9=6，非常好。大家看，我们在计算15减几的时候同样用到了…… 生：分十法、连续减、倒着数、想加法、看十法。 师：看来这些计算方法，在计算11、12、13、14、15减几的退位减时具有普遍适用性。会算15减几了吗？ 生：会。 4．完成例2下面的算一算 师：请大家翻开数学书112页，看着例2下面的两道题，用自己喜欢的方法完成15-7、15-8中的第1题。 学生先独立计算，完成后举手示意。反馈时让学生说说是怎样计算的。 师：看着15-7=8，你能想到那个减法算式？ 生：15-8=7。 师：仔细观察这两道题，它们之间有联系吗？ 生1：被减数没有变，减数多了一个，差应该少一个，差是7。 生2：这两道题减数和差在调位置。 师：看着15-9=6，你会算哪道减法？ 生齐答：15-6=9。 师：这道呢？（14-6=8） 生齐答：14-8=6。 师：减法算式之间是有联系的，找准它们之间的联系能帮助我们又对又快的计算。 三、巩固练习 1．完成练习十五第1题 师：加法和减法之间也有联系，请看这道题。仔细看，你准备横着做，还是竖着做？ 生：竖着做。 师：为什么？ 生：因为竖着做加法和减法算式之间有联系。 学生独立完成，集体订正。 2．点生日蜡烛（14、15减几的口算练习） 师：孩子们，今天是小猴的6岁生日，我们一起来为他点亮生日蜡烛，好吗？ 生：好！ 学生口算对1道题，就点亮一支生日蜡烛。教师随机让学生说说自己是怎样计算的。 四、课堂总结 师：今天我们一起学习了14、15减几，你学会了什么？有什么收获？ 生1：我会算14、15减几了。 生2：我知道了可以用前面计算11、12、13减几的方法来计算14、15减几。 五、拓展延伸 师：这节课我们解决了一些生活中有关14、15减几的数学问题，通过学习我们发现前面计算11、12、13减几的方法同样适用于计算14、15减几，你觉得这些方法能帮助我们计算后面的16、17、18减几吗？ 生：能。 师：回家自己出几道16、17、18减几的题目，用这些方法试着算一算吧！ | 
