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一、激趣导入 1．引言：出示“量”字，黑板上这个字你认识吗？谁来读一读？ 还可以怎么读，注音“liang”，量什么？ 板书：量长度 2．你想量什么东西的长度，愿意来说一说吗？ 小朋友想要量的东西非常多，下面我们先一起来量一量每个小朋友的课桌有多长好吗？ 先想一下，你打算怎样量，用什么东西量？指名回答 3、小朋友，就用你喜欢的方法去量一量课桌有多长，开始吧。生量操作 4、反馈：课桌大约有多长？谁来说说你量的结果。师随机板书几种不同的结果。 5、观察结果：小朋友，观察一下，你们量的结果都一样吗？ 量同样长的一张课桌，为什么你们说的数都不相同？ 小结：因为量的工具不一样，每个长度的单位都不相同，所以量出来的数字都不一样。 过渡：那有没有其他更好的测量方法，你觉得用什么东西量可能会更好一些呢？ [从学生已有的生活经验出发，初步操作、体验，产生悬念，造成认知冲突，既激发了学生的求知欲，又使学生初步感受到数学与生活的密切联系。] 二、认识厘米 1．观察尺 （1）小朋友，你们有尺吗？拿出来看一看，观察一下尺上有什么？ （2）生回答，师出示放大的直尺图进行讲解 a．一条一条的线，对，这些线在尺上叫刻度线。刻度线有的短，有的长，两条长刻度线之间就是一大格，（师比划）还有没有一大格了？观察一下这些大格一样长吗？ [这里强调每一大格一样长，旨在为后面认识1厘米打基础。] b．有数字，有哪些数字呢？读读看。 尺上第一个数字是几？对，尺上的数字是从0开始的。 这些数都是用来表示几刻度的。0对着的这条长线段叫零刻度线，对着1的这条线段叫什么？这条呢？（指5）在你的尺上找找5刻度线、13刻度线，同桌互相看一看。 [学生往往忽略尺上的第一个数字“0”，在这里非常有必要强调零刻度线，以及认识各条刻度线，为后面用尺测量长度作铺垫。] c．尺上除了刻度线和数字，再仔细找找还有什么？ 这两个字母是这样写的，（师板书）它是我们今天要认识的新朋友“厘米”。（读一读） 厘米是用来表示长度的，它是一个长度单位。 2．感知1厘米 （1）那你知道1厘米有多长吗？请小朋友用这两个手指头试着在尺上去比划一下，不会的看看前后左右的小朋友。 [学生在平时画等号中已经有了一些长度概念，在这里大胆放手，让学生尝试，激发学生参与学习的欲望。] （2）指名回答：1厘米是从哪儿到哪儿？生回答：0到1 是看下面的数字吗？应该看什么？ 应该是从0刻度线到1刻度线，这中间的长度就是1厘米。 还可以从哪儿到哪儿？ 你发现1厘米其实就是什么？（一大格） （3）请小朋友再用手在尺上比划一下1厘米有多长，举出来看一看，1厘米长吗？ （4）找一找生活当中哪些东西的长度大约是1厘米？生举例 观察并比划图钉的长、食指的宽。 [学生在测量过程中，往往混淆数字与刻度线的概念，在这里有必要强调长度是以刻度线为准的，为后面正确测量打基础。同时1厘米的长度观念是非常重要的，所以有必要让学生去举例并比划，形成表象，加深印象。] 3、感知几厘米 （1）刚才我们知道了1厘米是1大格，那2厘米就是（2大格），2厘米有多长，你能在尺上比划一下吗？ 2厘米是从哪儿到哪儿？有不同的吗？ （师比划），2厘米长吗？ （2）2厘米有这么长，不用直尺，你能来估计一下5厘米有多长吗？指名估计比划，小朋友自己估计一下呢？ 那5厘米到底有多长呢？还是请我们的好朋友——尺子来帮忙，请小朋友在尺上比划一下，同桌互相说一说：5厘米是从哪儿到哪儿？ 指名回答：5厘米从哪儿到哪儿，有不同的吗？ 不管从哪儿到哪儿，5厘米就是几大格？ [由于学生初步有了1厘米、2厘米的长度概念，在这里采用先估计、后测量的形式，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生分析、比较的能力。同时不断渗透几厘米就是几大格，旨在为后面的多种测量方法作铺垫。] （3）你还想知道几厘米的长度，指名说一说。 把你想知道的自己先估计一下，再拿着尺比划给同桌看一看。 [使用“你还想知道…”的激励性语言，让学生感受到学习主人的尊重，以积极良好的态度与伙伴合作，进一步认识几厘米的长度概念] 三、用厘米量 1．刚才我们已经比划了几厘米的长度，它们长吗？所以如果用厘米量物体长度的话，一般都是量比较短的物体。 那怎么量呢？想不想学？ 2．指导量的方法 我们先来量一量这支铅笔有多长？请小朋友看清楚量的方法。 演示同时讲解：先把直尺靠上去（斜），这样量行吗？为什么？然后把铅笔的左边一端对着哪里？（先演示）最后看铅笔的右边一端对着几？是几厘米？如果对着8呢？ 3．生操作 （1）看清楚了吗？请小朋友按照这种方法来量一量这张长方形纸的短边。 （2）判断：老师发现小朋友出现了不同的方法。出示4种不同的量法，生进行判断，并说说理由。 ① 放斜了。②没对着零刻度，对着尺的最左边。③从零刻度开始正确测量。④左边一端对着2刻度线。 （3）再请小朋友量一量长方形纸的长边，看看是几厘米。 [由于量长度是本课重点，所以这里用先演示，再尝试操作，在操作中发现问题，为学生展示实际操作中可能出现的量长度的多种方法，特别是最后一种方法，实际上给学生提供了生动具体的问题情景，引起学生思考争论，学生体验了解决问题方法的多样化。] 4、大约几厘米 （1）你还想用厘米量桌上的什么东西呢？同桌两个小朋友一起去量一量。生操作 [由于学生已经有了正确的测量方法，这里就可以发挥学生的主体意识，学生通过与伙伴合作进一步学会正确测量，同时在操作中发现问题，引出了下面的大约几厘米。] （2）量的过程中，你有没有碰到什么问题？（纸条的边不是整厘米） （3）对，生活中有些物体的长度不是整厘米，比如：（出示两条接近9厘米的线段。） ａ．这条线段的长正好是9厘米吗？而是怎么样？和9厘米非常得（接近），和9厘米非常接近，那可以怎么说？ ｂ．（出示另一条线段）这条线段的长是多少呢？你会说吗？ 小结：这两条线段都和9厘米非常得接近，所以都可以说成是大约9厘米。至于比9厘米长多少、短多少，我们以后再学习。 （4）那这张纸条的边有多长呢？量一量 它和那个数字比较接近，所以大约是几厘米？ 再去量一量你刚才量到的不是整厘米的物体，看看是多长？ [认识大约几厘米是教学的难点，学生在自主探索的过程中发现了不是整厘米的现象，自然而然地有了解决问题的欲望，教师通过列举两条线段，引导学生分析、比较，以“接近几厘米”来突破难点，然后再用所学的本领去解决刚才所碰到的实际问题，实现了将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。] （5）完成做一做（出示）我们再来量一量这些物体的长度 a.先找一找并摸一摸各种东西的长。 b.量之前，请小朋友做一件事，做什么事呢？（出示“估计”） 指名估计橡皮的长、生独立估计回形针的长、文具盒的长，填写在书上。 c.你们估计得对不对呢，下面我们就要来量一量。同桌一起去量一量并填写。 d.量好的小朋友把你量的结果跟你估计的结果比较一下。 [这个练习是进一步巩固测量方法，可以看出，教师在这个练习的指导上粗中有细，所设计的问题有目的性和针对性，既不失时机地培养了学生的估计意识，又体现了学生的协作精神。] 四、全课总结 1．课前我们用不同的工具量了课桌的长度，量出来的结果怎么样？今天这节课，我们学会了用什么东西量，以什么做单位？下面就请小朋友用今天学到的本领再去量一量课桌的长度。同桌两人一起合作。生操作 2．汇报量的结果：用了统一的单位厘米以后，小朋友量的结果怎么样？你觉得用尺量好不好呢？ 3．课后请小朋友找一找教室里、学校里、家里面你比较感兴趣的、或者比较喜欢的东西，用尺去量一量他们的长度，我们下节课来交流好吗？ [这一部分也设计是通过再一次测量课桌来总结知识，使学生真正体会到了建立统一度量单位的重要性，同时又做到了首尾呼应，完整了课堂结构。 板书设计： 尺 ↓ 量 长度 ↓ ↓ 短→ 厘米cm | 
