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在一次听课时，（一年级数学—数的顺序，比较大小） A：看图比较 比较26—23谁大？ 告诉老师理由“为什么说26大于23？” 比较26和23大小，你是怎么想的？ 学生1：6比3大，所以26比23大。 师：6比3大，26就比23大吗？（学生坐下） 学生2：26的个位比23 的个位多3。（老师不置可否） 学生1，学生2的回答都是正确的，而老师没有引导，没有肯定，这对学生的思维是一种扼杀。 应先向：观察这两个数有什么相同？有什么不同？如何比较大小？你是怎样想的？ B 学生在充填数中： 学生1：当学生在1空中填入61后，没有再讲了，老师让其坐下，并檫掉填入的61。 学生2：教师给予肯定。 师：还有其它的答案吗？〈全体学生齐答：没有了〉 分析——由于教师首先否定了，所以学生思维限制了，发不散，打不开！ 师：还能从大到小吗？ 如果教师能抓住“生1”的问题来激发学生思维，引发思考，这样的教学效果会更好。 教师抓住“生1”的问题。就不会再出现启而不发的现象了。 我思考： A、老师该如何提问？站到什么角度？ B、对待学生的妙答，怎样才能引起老师们的重视？ C、老师怎样去贴近学生？ | 
