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一、教材分析 本单元主要教学角和直角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。 1、结合生活情景认识角和直角。 2、通过实际操作活动，帮助学生认识角和直角。 二、教学目标： 1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。 2、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。 三、教学建议： 1、注意通过多种活动认识角和直角，正确把握教学要求。 2、在教学中注意科学性。 3、这部分内容可以用2课时进行教学。 角的初步认识（一） 教学目标： 结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角 重点：1、结合生活情景认识角。2、用尺画角 教学仪器与媒体：多媒体课件，角的学具、一张长方形的纸、三角板。 教学过程： 一、情景导入： 出示主题图，让学生观察并说说都看到了什么。学生根据自己的观察说完以后，出示红线标出图中的角。由此引出课题：“角” 二、教学例1 1、让学生说一说在生活中还有哪些物体有角。学生说完以后从其中的三种实物（吸管、剪刀、水龙头）中抽取出角（锐角、直角、钝角），让学生认识。在此基础上介绍角的各部分的名称：角有一个顶点和两条边组成。 2、学生用学具自己动手做角。 教师：下面请同学们拿出准备好的学具自己动手做一个角，并指出哪是角的顶点？哪是角的边？ 学生活动 师拿出准备好的长方形的纸说：请同学们指出老师手中的纸上的角。 学生指完后师说：其实除了这四个角以外我还可以用这张纸做出其他的角，你能吗？ 学生动手操作并出示自己做成的角 三、教学例2 下面咱们一起来研究一下怎么样画角。教师示范。画角时教师要注意强调两边的画法。（方向） 师：下面请同学们自己画一个角。师巡视 四、练习 教科书练习八1、2、3题。 五、总结：你知道了有关角的哪些知识？ 六、布置作业： 1、随堂练习 2、找找生活中的角 角的初步认识（二） 教学目标：结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，会用三角板判断直角和画直角。 重点：直角的认识及角的大小的比较 难点：直角的认识及角的大小的比较 教学过程： 3、让学生用这个方法比一比自己折出的角是不是直角。 4、以小组为单位动手比一比自己周围的一些角是不是直角。 5、用三角板画直角。 师：你们能不能用三角板画一个直角？下面自己动手试一试。学生画时，教师巡视并指正画的方法。 三、练习 1、练习八的4—6题。2、第7、8题 3、生活中的数学。 这里可以学生根据图中的提示说一说生活中哪些地方有角？哪些地方用到角？什么时候会用三角板画角？ 4、回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。 3、让学生用这个方法比一比自己折出的角是不是直角。 4、以小组为单位动手比一比自己周围的一些角是不是直角。 5、用三角板画直角。 师：你们能不能用三角板画一个直角？下面自己动手试一试。学生画时，教师巡视并指正画的方法。 三、练习 1、练习八的4—6题。2、第7、8题 3、生活中的数学。 这里可以学生根据图中的提示说一说生活中哪些地方有角？哪些地方用到角？什么时候会用三角板画角？ 4、(布置作业)回家以后找一些角，并用三角板量一量是不是直角。 直角的初步认识 教学目标： 4、培养学生初步的观察能力和动手能力 重点：直角的认识及角的大小比较。 难点：直角的认识及角的大小比较。 教学过程： 一、创设情景 我们上一节课学习了角知道了日常生活中有许多的角。下面请同学们观察一下这些图中存在角吗？ 学生回答 二、新授 认识角 师：像这样的角我们叫它直角。我们可以用一种符号把他表示出来。 三、探究新知，合作交流 从生活中找直角 学生分组交流，全班汇报，判断直角，画直角，总结画直角的方法 四、巩固学习做一做 五、小结：师：我们学习的直角是一种特殊 六、布置作业：找找生活中的直角；完成随堂 练习九 1. 用三角板量一量, 下面哪个角是直角, 在( )里画√, 哪个不是画×． 2. 填空 有( )个角, 有( )个直角． 有( )条线段． 3. 从下面图形中, 找出相应的图形, 把编号填在( )内． (1)含有一个角的有( ) (4)含有4个角的有（ ) (2)含有5个角的有( ) (5)含有直角的有( ) (3)含有3个角的有( ) 4. 下面图形中有( )直角． 5. 下图中有( )个直角． 1.下面图形, 哪些是角？在（ ）里画√，哪些不是角?在（ ）里画×． 2.在括号里填上角的各部分名称． 3.量一量下面的两个角哪个大哪个小, 在( )里标出． 4.下面的图是角的有 [ ] 布置作业：随堂练习 《角的初步认识》第一课时反思 在一年级的时候，学生曾经有过观察物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的认识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应该是尖尖的，另外学生也认识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的认识首先应该从学生原有的认知经验出发，并在这节课当中发展他的认知水平。由此，我在教学导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老朋友”引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，而后又从学生以及认识的三角形出发，把三角形的一条边去掉形成一个新的图形，这个图形就是角。让学生从原有的知识经验出发来接受角的形象。这样的教学处理我觉得是比较容易让学生接受的，另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的形成。角虽然出现了，但并不代表学生就已经认识了。在这个基础上，我又设计了一 个了解学生基础的环节“关于角，你听到过或者知道些什么？”，学生究竟有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学习是非常重要的，在学生原有的基础上开展教学，也就是寻找学生的最近发展区，只有切合学生实际的才是对学生有意义的。体验是一个非常重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回顾自己刚才创造角的时候是怎样画的？因为有了刚才画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比较成功的、简便的，也有比较繁杂的，学生在比较的基础上形成了自己的看法，比如说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有很多同学认为过于复杂，都比较喜欢先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的基础上的教学，对于发展学生的正确的认识是很有好处的。体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。 这节课，我觉得在比较角的大小的处理上还不够好，学生折角后比较角的大小，这个比的过程还太短，给学生提供的素材太过于开放，没有提供一些有利于学生观察、比较、探索的材料，所以，在具体的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。 《直角的认识》教学反思： 课后反思：这节课充分体现了数学来源生活这一理念。课的开始出示情景图，由学生熟习的角入手，使学生在动手做一个直角的同时，既复习了角的组成，角的特点，又使学生在动手操作中初步感知直角与其他角的不同及其特点。从生活入手先让学生找直角，判断直角，折直角，画直角，逐步加深了学生对角的认识。但是，有的学生在做一做第2题时，不是从给出的点画起的。这一点最好是教师示范一下。 1.教材中原来是说“一张方桌，锯去一个角，还剩几个角”，这样不适合实际操作演示。教师在这里改成“给你一个长方形，请你剪一刀，变成几个角”，便于引导学生自己动手操作，从而解决问题. 2.利用教材中的主题图，向学生呈现一幅校园情境图，让学生从图中找出自己喜欢的图，从中自然地引出剪刀、三角板、足球门架，那么从中抽象出角，把角这个比较抽象的概念深深地印在学生的心中，同时也为探索新知作准备。 3.加强操作活动。通过折叠、拼摆、测量、制作学具等多种形式，使学生在主动探索中建立具体感性认识，从而轻松理解并掌握各种特征，更好地实现学习目标。 4.角的初步认识虽然内容简单，但由于学生的年龄较小，加之生活经验的不足，在教学中不容易把角的概念讲清，教学时，我让学生自己动手去发现知识，去感悟其中的道理，用兴趣来调动学生学习的积极性，促使其主动地参与到数学活动之中。 5.学生手指发育不够完全，画角经常不准确，特别是画直角。 第三单元：角的初步认识教案及反思 来自数学网的精品推荐。 pkg/评课稿 | 
