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【三维目标】 1、通过观察、演示、操作使学生熟练地数出6和7两个数，会读、会写这两个数，并会用这两个数表示物体的个数，会比较他们的大小。 2、通过学生观察、操作、表述抽象出6、7；利用计数器、直尺，掌握数的顺序；通过游戏、练习，理解6和7的基数意义和序数意义。 3、培养学生初步的数学交流意识，体会到数与日常生活的紧密联系，体会学数学、用数学的乐趣。 【教学重点】 熟练的数出6和7，会比较大小 【教学难点】 理解6和7的基数意义和序数意义 【教具】 直尺、计数器 【教学过程】 一、引入 之前的学习中，我们已经认识了一些数字朋友，他们是（），这节课我们继续来认识新的数字朋友。 二、创设情境，抽象出6和7 1、展示主题图（放学了，同学们在教室里做值日） 师：仔细观察这幅图，你发现了哪些数学信息？ 生：6张桌子…… 2、通过数数，抽象出6 师：你是怎么数的？能到上面来数一数吗？（请两位同学数） 点评：何老师更喜欢某某同学数的方法，他是按照一定顺序 来数的，这样数不会遗漏，也不会多数。刚才两位同学数的时候，你们听清楚了吗？5后面是（ ），也就是说5后面再数1个就是（） 3、图中还有那些物品或者任务的数量也是6？ 生：6个小朋友 师：大家自己一起来数一数，（师指着，跟学生一起有顺序的数） 4、通过数数，抽象出7 师：观察这幅图，你还发现了哪些数学信息？ 生：7把椅子 师：谁来数一数？（请学生上来数） 师：大家自己指着图，再跟你的同桌一起数一数。 总结：大家都自己数过了，6的后面是（），也就是说6后面再数一个数就是（） 5、图中还有哪些物品或者人物的数量也是7？ 生：图中一共有7个人 师：你怎么得到的？ 生1：数一数得到的 师：你们自己数数看，是不是7？（是的） 生2：我是用6个小朋友加1个老师，得到7个人的 师：这更加说明6后面再数1个就是（） 三、写6和7 我们已经会数6和7了，那大家会不会写呢？ 师：大家观察一下，6像什么？（6像哨子声音响，6像勺子吃饭用，6像豆芽咧嘴笑）右手拿出来，跟何老师一起在空中写一写6，课本翻到40页，跟老师一起来描一描写一写6。 学生写6，教师巡视指导表扬。 师：写好了6，我们在来看看7像什么？（7像镰刀割青草，7像拐杖走路稳）大家右手拿出来，跟何老师一起在空中写一写7，在课本上瞄一瞄写一写7。 学生写7，教师巡视指导表扬。 四、点题 这就是我们这节课要认识的两个新朋友6和7。板书：认识6和7 五、5、6、7之间的关系 刚才我们在图中找到了6和7，那大家能在计数器中找到6和7吗？ 1、拨算珠找6和7 师：请大家拿出计数器，用算珠拨出5，拨出5的请举手 师：拨了5之后，再怎么拨6呢？ 生：5再拨一颗算珠就是6，5再添1就是6 师：怎么拨7呢？ 生：6再拨1就是7 师：我们也可以说，6后面是（），6再添1是（） 2、看直尺读数 师：再来考考你们能在直尺上找到6和7吗？ 生：6在5的右边，7在6的右边 师：大家观察直尺，越到右边，直尺上的数越（），越到左边，直尺上的数越（） 师：我们一起按从小到大的顺序读一读这些数，最小的是（），你能用数学符号把这些数串联起来吗？ 20237 师：你能像上面一样，从大到小排列这些数吗？ 20230 3、比较两个数的大小 6 4 你是怎么想的？ 生1：5大于4，6大于5，所以6大于4 生2：6是6个1,4是4个1，所以6大于4 生3：4再加2是6，所以6大于4 生…… 练习：0 6 3 7 7 7 6 5 4 7 六、在排队问题中研究几和第几 看我们学习的这么热闹，喜洋洋带着一群小动物也赶来了 师：这里一共有多少只小动物？ 师：你能圈出从左往右数第7只小动物吗？ 师：老师有个疑问，这里明明有7，为什么我们圈起来的是1只小动物呢？ 生：第7只表示的只是那1个，7只表示的才是所有的7只 七、闯关游戏 第一关：数一数 我家养了7只大公鸡，请在正确的下面画“√” 第二关：基数与序数 从左边数起，第7棵树上有（）个苹果 有6个苹果的是第（）棵树 有7个苹果的是第（）棵树 一共有（）棵树 第三关：填数字 2、3、（）、5、（）、（） 7、（）、5、4、（）、（） （）、（）、5、（） 八、课堂小结 这节课我们学了什么？你有什么收获？ 九、课堂练习 《配套练习》一面 | 
