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◆您现在正在阅读的让学生在问题情境中主动建构文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!让学生在问题情境中主动建构[内容提要]现代心理学认为,一切思维都是从问题开始的。建构主义的学习观强调学生学习的主动建构性。因此，教师要让课堂教学充满活力，使学生真正得到发展，就要注意创设真实、复杂、具有挑战性、开放性的问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的思考与探索，达到促进学生主动建构知识的目的。 一、问题的提出： 建构主义认为，学习是由学生自己主动建构知识的过程。它是学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者的认知水平的发展要经过同化—顺应—同化—顺应……循环往复,平衡-不平衡-平衡-不平衡,相互交替的过程。因此,学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。 所谓问题情境，就是通过教师设立一系列有难度的问题，活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的。积极的思维常常取决于问题的刺激程度。学习动机的激发，学习积极性的调动在于利用一定的诱因。因此教师要善于创设丰富的问题情境，使学生的学习需要由潜在状态转入活动状态，使它们产生强烈的释疑愿望。在特定的情境中，自己去寻找解决问题的办法，最终达到学生主动建构新知的目的。 二、创设问题情境，促进学生主动建构 （一）、创设现实的问题情境，在生活中感知 数学教学，教师要创设“回归生活”、“贴近生活”的问题情境，汲取学生切身的生活体验，使他们感受到生活化的数学。 例如，在教学“圆的认识”时，教师可以设计这样的问题情境：“生活中我们见到的车轮是什么形状的？为什么车轮要做成圆形的呢？如果做成长方形、正方形会怎么样呢？通过今天这节课的学习，你们一定能找到问题的答案。”采用生活中的问题引入，激起学生强烈的释疑欲望，促进学生主动建构新知的目的。 （二）、创新游戏的问题情境，在游戏中感悟 哪里有儿童，哪里就有游戏。游戏的趣味性是诱发儿童参与的动机。将教学环节设计成游戏的形式，可以更好地激发儿童的兴趣，使课堂教学充满生机与活力。 例如，“空间与图形”的教学，在学生初步认识了长方体和正方体之后，教师设计了猜一猜的的游戏活动。在讲桌上放了一个长方体和一个正方体教具，请男生闭眼。然后，教师同时翻动两个物体，再让男生睁眼，请他们猜猜有什么变化？结果男生们一致认为长方体动了，正方体没动。这时，教师让女生说出变化情况。此时教师提出来一个令大家深思的问题：“为什么男生看到长方体动了，而正方体没动呢？”问题一经提出，学生们立刻开始了讨论，用他们自己的理解感悟到长方体、正方体的区别。我想，这个游戏情境会让学生铭记终生。 （三）、创设辩论的问题情境，在讨论中建构 学生都具有争强好胜的心理，在辩论的情形下往往能最大限度的启动数学思维，充分调动已有的知识背景。辩论的氛围有助于学生清晰地、有理有据地表达自己的观点，使思维更加深刻。 我县实验小学张老师执教的《统计初步知识》一课，就是以问题为主旋律，让学生带着问题探索，去展开辩论。在一次又一次解决问题的过程中，建构新知、体验成功。 首先，教师从学生的认知出发，设计让学生尝试独立制图。在尝试中，学生发现问题 学生：老师，图上只有8个格，不能表示跑步的14人。 教师：你们能想办法解决这个问题吗？ 教师又把问题抛给学生，鼓励他们积极寻找解决问题的办法。 学生：在图的上面接着画6个格。 教师：你们同意他的方法吗？ 学生：你这种方法我不同意，要是20人、50人怎么办？你还打算接纸吗？ 学生：跑步的一列8个格，再加上旁边一列的6个格就够用了。 学生：我不同意。旁边的列是用来间隔的，不能用。 教师：看来，他们的方法不可行，我们还得继续想一个大家认为都可行的方法。 学生：我有好办法啦！用一个格表示2个人，问题就解决了。 对于学生的各种想法，教师不充当裁判，而是积极引导学生对这种方法的合理性进行辩论。从而找到创新的方法。即旧的问题解决了，新的问题接踵而来。 学生：老师，跳绳的有5人，在左侧数中找不到5，怎样涂色表示？ 教师：你能尝试着自己解决这个问题？ 学生：能。 教师：说说你是怎样涂色表示5人的？ 学生：半个格代表1人，在4——6之间涂半格。 学生展示自己的画法。 对于半个格的画法，学生们举棋不定，而教师并不急于统一大家的认识，而是让学生通过争论统一思想，一致认为应该是从下往上画半个格。 这个教学片段，我们可以看到，辩论的问题情境，不仅培养了学生思维的批判性，而且使思维水平在相互启发与争辩中共同提高，学生的个性得到充分展示，问题得到解决，达到主动建构知识的目的。 （四）创设探索的问题情境，在探索中建构 教师的作用在于激发学生探索和求知的欲望，让其在探索的过程中，学会从不同角度分析问题，逐层次解决问题的方法。同时体验到问题带给他们的快乐。 如，教学“比较万以内数的大小”时，教师设计了探索的问题情境。教师先出示四件家具及价钱：电视柜2023元、沙发980元、组合柜2023元、床2023元。 教师：（1）比较电视柜与沙发的价格哪个比较贵？（也就是2023与980相比较） 学生：2023比2023多，980还不到2023，所以2023 ﹥980。学生：2023是四位数，980是三位数，四位数比三位数大，所以2023﹥980。 教师：（2）比较2023与2023的大小。这两个数都是几位数？用第一层的比较方法行吗？请你们想一想有什么办法？ （教师创设的问题情境使学生们展开了激烈地讨论） 学生：两个四位数相比较，先看它们的千位，千位上大的那个数就大反之就小。所以2023﹤2023。 教师：（3）如果要比较2023和2023的大小，用刚才比较千位的方法还行吗？ （学生们在探索学习中又面临新问题的挑战）。 学生：千位相同看百位，百位相同看十位一直这样比下去，直到分出胜负。 多么稚嫩而又形象的语言！多么准确的概括！反映出孩子们对知识的理解与建构。正因为教师创设的问题情境，才使学生领略到了认知的冲突性与挑战性，一波未平、一波又起，跌宕起伏，险象环生。他们始终沉浸思考、探索的快乐中。 （五）、创设开放的问题情境，在交流中受到启迪 开放的问题情境为学生的探索与交流提供了大量可以选择的信息，他们可以根据自己的理解、自己的爱好选择不同的信息，从而形成个性化的解决问题的方法。 例如，在学完有余数除法之后，教师出示了这样一道题：4个杯子，每个杯子8元，妈妈有50元。买4只茶杯，她的钱够吗？ 学生们经过思考，很快想出了以下方法。 方法一：8+8+8+8=32 32＜50，所以她的钱够。 方法二：50-8-8-8-8=16 还剩下16元。 方法三：4×8=32 32＜50。 方法四：50÷8=6……2 妈妈能买6只茶杯，还剩下2元钱。 方法五：假如每只茶杯10元，买4只茶杯40元，还剩下10元钱。 教师创设的开放性问题情境，使不同的学生都有展示自己的机会。在交流中，他们得到相互启发，丰富了自己的认识。 综上所述，创设问题情境的方法还很多，但必须做到科学、适度，要有难度，须在学生的“最近发展区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”。要注意时机，问题情境设置的时间表要恰当，寻求学生思维的最佳突破口。通过精心设计问题情境，使之成为师生互动的基础和纽带，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，为课堂教学注入生命的活力。 | 
