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◆您现在正在阅读的《位置（一）》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《位置（一）》教学反思1、创设生活情境。 关于位置的学习，学生已有的知识是一年级学习的根据行、列确定物体的位置；三、四年级学习的位置与方向。而学生在生活中，最熟悉的莫过于教室中的座位，而且以行或列为单位的活动经验也很丰富。因此本课教学从行和列抽象为用数对表示物体的位置，水到渠成。例如导入时的找朋友、根据座号找新位置的活动和练习时选取的动物园和游乐场的场景等，都激发了学生的学习兴趣，在学生参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。 2、有效利用学生的思维矛盾，为学生提供良好的求知环境。 由于学生对第几排第几个有自己的生活经验，所以，第一个教学活动设计了找朋友的环节。学生对谁坐在第2组第5个位置上产生了纷争，学生已有的生活经验与数学教学中的确定位置是不完全相同的，学生认识到确定位置也是要有一定标准的。当学生明确了用第几组第几个的形式可以确定一个人的位置之后，就进入了第二个教学活动请学生根据自己手中的座号找到自己的新位置。在发给学生的座号中，我有意安排了几个数对形式的座号，还有两个不完整的数对，为学生设置了障碍，让学生在思考、探究、交流中发现解决问题的方法，认识了数对。在学生认识了数对之后，我又提出数对在写法上能不能把括号中前、后两个数字调换位置，引起学生的小争论，最后明确了数对中的两个数各自的意义，使学生逐步突破学习的难点。 不足之处： 1、数对的比较应该放在换座游戏后，根据找不到座位的同学的数对来比较。同时换座游戏中数对的出示也应该特意给学生设置陷阱。如出示（5，△）、（△，3）（△，△）等数对。 2、教学中还应重视学生对起始列和起始行的理解和掌握，否则，学生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行。 3、对学生的鼓励性评价比较苍白无力，应加强评价性语言的多变和丰富性。 | 
