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◆您现在正在阅读的《小数加减混合运算》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《小数加减混合运算》教学反思《小数加减混合运算》是在学生已经学习了整数混合运算的基础上进行教学的，让学生理解整数混合运算的运算顺序，在小数混合运算中同样适用。通过推广，帮助学生产生知识的正迁移，使学生了解数学知识的连贯性和联系特性。下面结合课堂教学，谈本节课的体会： 一.培养学生发现问题和提出问题的能力 《课程标准（2023版）》指出：过去教育界说得比较多的是分析问题和解决问题的能力，今年来增加了提出问题的能力。发现问题和提出问题的能力这是从培养学生的创新意识和创新能力考虑的。解决老师提出的问题、别人提出的问题固然重要，但是能够发现新问题，提出新的问题更加重要。因为创新往往始于问题。 1、 引导学生从情境图中发现信息、筛选有用信息 生1：这是在观看环城自行车赛 生2：比赛总共进行了5天，26日第1赛段，行程39.5千米， 生3：总里程是483.4千米 生4：已经进行了2天比赛 2、 引导学生从信息中，发现问题、提出问题 生1：第一赛段和第二赛段运动员一共行了多少千米？ 生2：第二赛段比第一赛段多行多少千米？ （以上两个问题都是浅层的一步小数加减问题） 生3：今天第2赛段结束，完成比赛，自行车运动员还要骑多少千米？ （课本中呈现的问题，两步小数加减问题） 生4：第3赛段结束，完成比赛，自行车运动员还要骑多少千米？ （在课本提问的基础上，进行变式提问） ◆您现在正在阅读的《小数加减混合运算》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《小数加减混合运算》教学反思二.培养学生解决问题的策略和方法 在解决问题的探究中，找到一种解决问题的方法，是对创新意识的一种培养，在别人已经找到一种解决方法时某位同学如果还能找到另一种方法，就更加有利于发展创新意识。 方法一：165+80.7+99.4 （直接求出余下3天未完成的路程） 方法二：483.4 -（39.5+98.8） 方法三：483.4 -39.5-98.8 （第二、三种方法是渗透转换思想，采取间接求：用总路程减去前两天行的路程，这种思想方法的培养，对今后解决求多边形阴影部分面积很有帮助） 三、在解决问题的过程中，提前渗透减法的性质 方法二：483.4 -（39.5+98.8） 方法三：483.4 -39.5-98.8 483.4 -（39.5+98.8）=483.4 -39.5-98.8 模型：a-(b+c)=a-b-c 对比方法二和方法三，可以看出这符合减法的性质，适时对知识进行正迁移，让学生发现整数的运算定律也可以扩展到小数计算中。 四.存在的问题 过于关注解决问题的多样性，导致后面学生练习时间相对少了。所以在后面需安排一课时进行练习。 | 
