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◆您现在正在阅读的北师大版《０×５＝？》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版《０×５＝？》教学设计〖教学目标〗 1.探索并掌握0和任何数相乘都等于0这个规律。 2.结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。 3.经历与他人交流各自算法的过程，使学生学会合作学习。 〖教材分析〗 本节是在学生了解乘法意义，掌握两、三位数乘一位数的基础上进行教学的，教材借助乘法意义找规律等多种方法探索并发现0和任何数相乘都等于0这一规律，并在此基础上学习一个因数中间或末尾有0的乘法。 一个因数中间或末尾有0的乘法是本课的教学难点，为了更全面说明对一个因数中间是0乘法中0的处理，在教材原有试一试的基础上增加了一题，成为2023， 2023， 2023。以便让学生独立尝试计算后，能对后2题进行对比交流，进而发现2023中间是0的那位，因为没有进位，所以这一位写0，积当中就保留了0；而2023因为进位了，所以积当中的0就不见了。 〖学校及学生状况分析〗 仓山实验小学位于城乡结合处，是一所省级示范学校，教学条件较为良好。学校于2023年9月作为教育部福建师大基础教育课程改革实验基地参与课改，至今已3年。 任教班级学生参与课改两年来，对自主学习的学习方式有所体会、适应。学生发现问题、解决问题的创新能力逐步提高。 〖课堂实录〗 (一)讨论05＝?发现规律 1.算一算：35＝() 25＝() 15＝() 2.找规律：在这一组算式中你发现了什么? 生1:都是5的乘法。 生2:第一个乘数一个比一个小1，积一个比一个小5。 师：按这样的规律05＝? 全班同学高声齐答：等于0。 3.你还能用别的方法说明05为什么等于0吗? 生1:我知道5个0相加等于0，就是0+0+0+0+0＝0。 师：0是不是和任何数相乘都得0呢?咱们再来算几题看看。 (师板书：03， 70， 20230) 生1:03＝0。 师：为什么? 生1:因为3个0相加等于0，0+0+0＝0。 生2:70＝0。 师：为什么? 生2:因为7个0相加等于0。 生3:20230＝0。 师：2023可是个大数，它与0相乘也只得0吗? 生3:没错，因为2023个0相加，虽然0很多，可是相加后结果还是0。 师：从这些算式，你发现了什么? 生4:0和任何数相乘都得0。(全班齐读规律一遍) (评析这一阶段引导学生借助找规律乘法意义这些已有知识经验，自主探索并发现0和任何数相乘都得0这一规律。) (二)试一试探究算理 师：掌握了这一规律，那么一个因数中间或末尾有0的乘法，例如，2023，2023，2023，你们能独立解决吗? 全班学生信心十足地回答：能。 师：行，打开课堂练习本试一试，算一算。 全体同学尝试计算，教师巡视，搜集同学们多样化的算法，并请个别同学将解答板书。 2023＝650 (1) 135＝65， 2023＝650。 (2) (3) (4) 1 3 0 1 3 0 305＝150， 5 5 2023＝500， _____ _____ 150+500＝650。 6 5 0 6 5 0 2023＝2023 ◆您现在正在阅读的北师大版《０×５＝？》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版《０×５＝？》教学设计 (1)2023＝2023， (2) 4 0 2 23＝6， 3 ______ 2023+6＝2023。 1 2 0 6 2023＝2023 (1) 3 0 7 (2) 4 0 2 (3)78＝56， 8 3 2023＝2023， _____ ______ 2 4 0 5 6 1 2 0 6 2023+56＝2023。 (评析在掌握了0和任何数相乘都得0这一规律的基础上，让学生自己独立思考练习，尊重每位学生的不同想法，提倡计算策略的多样化，并在相互交流中不断完善，促进学生创新思维的培养。) 学生对板书的3 0 782 4 0 5 63 0 7 82 4 5 6 两竖式产生争论，两竖式赞成者各占一半。 生1:我赞成第一种写法，因为第二种写法把因数中间的0弄丢了。 师：是啊，因数中间的0哪去了? 全体同学情绪高昂，议论纷纷。教师建议小组内讨论后统一意见。 讨论结束，全班交流，请刚才赞成第一种写法的同学说说讨论后的看法。 3 0 7 8 生：现在我赞成第二种写法。因为_____，78＝56，个位写6，向十位进5，08＝0进5得5，要在十位上写5。所以0才不见了。 师：你们赞成这位同学现在的说法吗? 生：赞成。 (评析针对黑板板书，组织学生比较、讨论，通过学生自己发现问题，探讨问题，解决并深刻理解了一个因数中间是0的不同处理。) (三)练一练掌握算法 师：打开课本，看看今天学习的内容，并完成练一练。 20232023202354 2023202320232023 要求学生独立计算后，比较每两列算式，说说你发现了什么? 生1:前两列的第一个因数只是几个数字交换了位置，第二个因数都一样。 生2:一题是因数末尾有0，一题是中间有0。 生3:因数末尾有0的乘法，积的末尾也有0。因数中间有0的乘法，积的中间不一定有0。 生4:后两列下一个算式比上一个算式第一个因数多了个0。 生5:因数多了个0，积也会多个0。 生6:注意0不要漏了，多了个0得数会多很多。 〖教学反思〗 本课教学为了更全面说明对一个因数中间是0乘法中0的处理，也为了给学生创设问题产生的情境及讨论的机会，在教材原有试一试的基础上增加了富有挑战性的一题，从而便于学生比较、讨论，使课堂气氛异常活跃。我在教学中也得到一些启发。 1.课堂教学设计应关注学生已有知识经验，适当调整教材，创设具有一定挑战性和讨论机会的情境，这样才可调动学生的积极性，对问题和解决问题增添浓厚的兴趣。 2.充分相信学生学习潜力，教学重、难点可以由学生自己发现、讨论、解决，使课堂充满生机。学生自己探讨过的问题，对其结论才会理解深刻。 | 
