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◆您现在正在阅读的苏教版数学《加和减》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版数学《加和减》教学设计教材简析： 本课教学内容是在学生学习了口算两位数加整十数、一位数，以及学会了千以内笔算加法的基础上安排的。例题以两个小朋友购买玩具火车和玩具汽车为题材，提出数学问题，探索两位数加两位数的方法，并让学生比较进位加与不进位加在算法上的异同，合理建构认知结构。教材有意识地让学生经历算法的发现过程，并在合作与交流中，理解和掌握比较合理的口算方法。 目标预设： 1．让学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，会估算，能正确口算和在100以内的两位数加两位数； 2．让学生在学习活动中体验成功的乐趣，进一步增强对数学学习的兴趣。 重点、难点： 重点：经历探索掌握两位数加两位数口算方法的过程。 难点：正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。 设计理念: 1、 从掌握算法到明白算理，把握好算理与算法的关系，做到让学生理解算理，掌握算法，以算理支撑算法。 2、 从思维的停滞到思维的灵动，虽然口算的思维深度没有其他内容那么明显，但让学生能大胆地表述自己的口算方法，放开计算的场让学生主动去探索，发现，学生学得兴奋，教师教得轻松。 设计思路： 1．复习铺垫、迁移模型。 本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此，设计时充分运用迁移规律，在出示例题口算44+25前，有意复习口算44+20，让学生在44+25与44+20的比较中，把学生口算两位数加整十数相关经验充分激活，同时把这样的方法迁移到口算44+25中。 2．合作研究、灵活思维，建构模型。。 在得出两位数加两位数（不进位）的口算方法后，让学生自己出题：在方框内填上一个数字，使之成为比44+25=69更难的口算题，由于有44+25=69方法的铺垫，学生很容易想到口算44+29的基本方法，同时鼓励一部分聪明的学生在口算44+29基本方法的基础上进一步突破原有方法，最后通过书本上的问题：比一比这两题有什么相同点，又有什么不同点，沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系，渗透转化的数学思想，在自主建构，互动碰撞中提高，在比较归类，对比反思中深化，把发展的迁移能力、估算能力、归纳推理等真正落到实处。 3．合理整合习题，熟练运用模型。 怎样避免计算课的单调乏味，调动学生对计算的积极性，保持学生对计算的兴趣，是上好计算课的又一关键。本课巩固环节处，在充分尊重教材的基础上，整合习题，让数学问题生活化，让计算充满生活的气息，保证了练习效率的有效、高效。 教学过程： 一、复习铺垫、迁移模型。 1、 6+8、 52＋7、 36+9、 32＋40 44＋20。 （老师卡片出示，学生在口算本上直接写答案） 2、 (出示教材第40页想想做做第4题) 比一比，算一算。 60+70 50+90 80+40 交流：整十数加整十数，要注意什么?(数位对齐) 那这组题你会口算吗? 600+700 500+900 800+400 比较两组题的结果，你有什么发现？ (设计意图：设计与本课教学有联系的100以内的两位数加一位数，两位数加整十数，整十数加整十数口算，利用学生头脑固有的的数学模型数位对齐相加，十位数和十位数对齐，末尾加一个0表示几十，快速地调动学生的学习积极性，顺势迁移整百数加整百数的数学模型，有效地建立起师生共同学习的场，将学生的注意力吸引到学习内容上去。) 二、创设情境，引入学习材料 师：同学们，今天老师带你们到玩具店逛逛好吗? 场景一：出示书本图示 提问：从图中你知道了哪三种文具的价格？ 场景二、猜一猜： ①（录音）：我带了50元钱，想买两件不同的玩具，可以吗？ ②（录音）：我买了两件不同的玩具，给了营业员一张50元人民币和一张20元人民币。我可能买了哪两件玩具？ 买一辆玩具火车和一辆玩具小汽车共多少元？ 买一辆玩具火车和一辆玩具公交车共多少元？ 买一辆玩具小汽车和一辆玩具公交车共多少元？ （设计意图：为老师挑选玩具谁都愿意，小手高举，激发学生学习兴趣和有效思维，增强了学生学号本课内容的欲望。） 三、合作研究、灵活思维，建构模型。 解决第一问：独立思考，先估算，再口算结果。 1．不进位加法44＋25＝ （1）讨论得出方法 师：估算：40+20大约是60多。你是怎样口算的？ 引导学生讨论交流，打开口算思路，说出三种口算方法： ①44＋20＝2023＋5＝69 ②40＋25＝2023＋4＝69 ③40＋20＝604＋5＝960＋9＝69 （2）比较渗透转化 师：我们想出了三种口算方法，这三种口算方法有什么共同的特点？ 引导学生说出都看成整十数来口算，渗透转化的数学思想。 （设计意图：从学生所说的算法进行分析，绝大部分同学的口算方法都源自笔算的竖式计算方法。从这个角度看，学生虽然会了，但是对口算方法算理的理解还不透彻，更谈不上灵活地选择不同的方法解决问题了。若不经历学习过程，亦就失去了算法比较和算法选择的机会。引导导学生比较不同方法，开拓思路，丰富算法，利于算法的比较与选择。） 2．进位加法 （1）自主出题 44+2□ 师：请在□里填上一个数字，所组成的题目要比老师先前出的题要难。该填什么数字呢？难在哪里呢？同桌之间商量商量。 ◆您现在正在阅读的苏教版数学《加和减》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版数学《加和减》教学设计得出四道算式：44+29=、44+28=、44+27= 44+26= （2）讨论得出方法 选择44＋29进行口算，交流讨论方法。根据学生回答板书。 ①44＋20＝2023＋9＝73 ②40＋29＝2023＋4＝73 ③40＋20＝604＋9＝2023＋13＝73 ④ 44+30=74 74-1=73（这是口算加法的一种特殊方法，这种方法只有在加数接近整十数的时候才方便使用，学生想到还真不错，学生已经有明显的估算意识。） 3．总结比较提升认识 师：44＋25和44＋29这两道题有什么相同的地方和不同的地方？ 不同点：一个进位，一个不进位。 相同点：都把加数看成整十数，转化成以前会的口算题。 独立完成第二问，第三问。 44+38=82 25+38=63 （设计意图：认真研读教材，可以较好地把握教学的度。教材安排了两道例题，分不进位和进位两种情况。笔者课前了解，大部分学生都已经会口算这样的习题，但学生不善于利用估算来对口算结果进行检验，这是较为普遍的现象。培养估算能力和确立口算方法是本课的教学重点。让学生能大胆地表述自己的口算方法，并认真聆听他人的算法，并能自觉地进行算法比较，放开计算的场让学生主动去探索，发现，学生学得兴奋，教师教得轻松。通过对44+2□的自主出题，教师避免就例题教例题的做法，避免就知识讲知识的情况。学生可以自然地想到进位与不进位这两种情况。同样，为培养口算方法的灵活应用能力，对接近整十的两位数在口算时，可以先将29看作30。这样就达到了鼓励学生根据题目的特点，合理灵活地选择算法的目的。可以先看作整十数进行口算。教师不刻意追求算法多样，但尊重学生的算法，让学自主建构口算计算的模型。） 4．小结出示课题 师：小朋友们，今天我们探讨的话题是口算，重点研究了两位数加两位数的口算。（出示课题）。 三、拓展应用，熟练模型。 1．整合想想做做第1、2、5题 （1）题组 第一组第二组 45＋14＝ 19＋6＝ 49＋18＝19＋36＝ 37＋55＝19＋76＝ （2）32＋57、38＋57、14＋62、14＋68、25+44= 25+49= (1)学生独立完成，师巡视指导，等学生做完后校对答案。 (2)选择典型错误 生1：25+44=89， 生2：25+49=64。 （设计意图：抓住学生的典型错误，生1受乘法口诀的强刺激对口算的干扰；生2由于儿童个体注意的分配与保持尚不能达成有效联系，在口算进位加法时，易将个位向十位进一忘却。怎样避免发生这样的错误呢？（先估算，再口算） 在降低对口算速度要求的前提下，如果引导学生将估计与精算结合起来，将会有效地提高口算的正确率。） 2． 想想做做第3题 （1）三年级社团活动中，集邮社团统计到了如下信息，我们一起来算一算，填一填。 （2）交流填表时的计算过程 （3）回答问题：那个年级集邮的人数最多？ （设计意图： 口算教学的练习设计不能囿于口算技能的熟练程度上。学生的计算技能需要经过有理有据、熟练计算、灵活选择方法进行计算三个阶段。联系课程标准中的关于计算教学的精神，应减少单纯的技能性训练，引导学生灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并对结果的合理性进行判断。鉴于以上思考，将本课的练习设计分为：第一是基础部分，用于理解算理，巩固算法；第二是技能训练部分，学会通过估算促进精算；第三是应用部分，重点在于帮助学生学会结合具体情景，选择估算或精算解决问题，在应用中体会口算的价值，感悟不同算法的作用。） 3．参观动物园（即想想做做第6题） 最后让我们来到动物园。看看动物园都有些什么？ ①从熊猫馆到老虎馆有那几条路？（在数学书上用 不同颜色的笔标出，再电脑逐一闪烁） ②从熊猫馆到老虎馆哪条路最近？你打算用什么方法解决这个问题？ ③小明从猴山到蛇馆，小红从猴山到孔雀园，谁走的路近？ 启发：小明从猴山到蛇馆，有几种走法？哪一种走法路近一些？ 小红从猴山到孔雀园，有几种走法？哪一种走法路近一些？ 四、作业、想想做做第2题、第7题 （设计意图：整合习题，由浅入深，有利于激发学生学习的兴趣和内化所学知识。关注数学知识在生活中的实际应用，应用不应是简单水平的重复，我们更应期待学生在原来认知水平上的前进。教师要引导学生从能用向会用过渡，发展学生思维。独立的书面作业，充分创设利于学生学习的时空。） 五、课堂总结。 今天，每一位小朋友都积极动脑，学会了新本领，你愿意把你的收获谈一谈，和大家分享吗？（一句分享，画龙点睛，让学生和同伴分享这节课的收获，不仅仅是对新知识的回顾，也是学生自我总结、自我评价的好机会。） | 
