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教学目的 1．使学生理解质因数、的意义，初步会把一个合数． 2．培养学生观察、比较、抽象、概括的能力． 教学重点 质因数和的意义． 教学难点 用短除式． 教学过程 一、引入 1．在5、13、21、32中，哪些是质数？哪些是合数？为什么？ 2．把上面各数用两个自然数相乘的形式表示出来． 5＝ 13＝ 21＝ 32＝ 教师：填出的这些数与原数有什么关系？ 3．以上几个自然数都可以用两个因数相乘的形式表示，其它的自然数行吗？ 教师：用一句话来概括，一个自然数可以用什么形式表示出来？ 板书：把一个自然数用两个因数相乘的形式表示出来． 二、新授 1．如果我们做一个规定，1除外（板书于因数外），也就是因数不能用1，这句话还能这么说吗？举例说明． 教师：在因数不用1的前提下，什么数仍能用两个因数相乘的形式表示，什么数就不能？ （合数能，质数不能） 板书：把一个合数用两个因数（1除外）相乘的形式表示出来． 2．根据这条结论把下面几个合数用两个因数相乘的形式表示出来． 6、15、24、28 6＝23 24＝212 15＝35 ＝38 ＝46 28＝47 ＝214 3．这些合数（指24、28）的因数中还有合数12、8、6根据刚才的结论又可以用什么形式表示？现在不限制因数的个数（擦去结论中的两个）把这些合数用最多个因数相乘的形式表示出来． 组织学生讨论汇报． 24=2023 教师：6和15还能不能用更多个因数相乘的形式表示？为什么不能？ 副标题#e# 明确：这些因数都是质数，根据这一特点，我们给它们起一个名字？（质因数） 根据黑板上的例子说一说什么叫质因数？ 4．反馈练习 6的质因数有．2和3是6的 2和3还是谁的质因数？24的质因数有哪些？ 28的质因数有哪些？ 如果说3和5是质因数对吗？怎么改？ （12、4、6）这几个因数是不是质因数？ 5．现在我们是把一个合数用什么形式表示出来？ 教师根据学生回答在原结论中添上质字，去掉1除外． 同步板书课题：． 三、练习 1．判断下面各题，对的画，错的画，并说明理由． （1）35是35＝157 （2）60是60＝2023 （3）27是27＝333 （4）14是27＝14 2．把下面各数． （1）口答：4、6、8、9、10． （2）笔答：16、18、54． 3．把9、90、900，你发现什么？ 四、小结 什么叫质因数？什么叫？时我们要注意哪些问题？ 五、作业 1．把下面各数． 8 12 16 24 54 72 2．下面的数是由哪几个质数相乘得到的． 10 21 27 35 49 50 六、板书设计 | 
