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能运用尝试和罗列的策略解决问题，初步学会有序思考。 突破建议： (1)从实际问题引入，抓住“关键词”理解问题。在教学中，教师应创设学生熟悉的购物情境引入。如：妈妈的购书卷中还有13元钱，正好可以买下面哪两种杂志?引入后，重在让学生抓住关键词“正好”正确地理解问题。 (2)重在展示思维过程，让学生了解解决问题的不同策略。因为数量关系简单，数据比较小，有些学生可能很容易找到答案，此时，应引导学生展示自己的思维过程。由于学过了20以内的进位加法和退位减法，学生对计算很熟练，答案很可能是脱口而出的，在让学生说说自己的思考过程时，学生会直接说“因为6+7=13(或5+8=13)”或者有的学生干脆说“我一眼就看出来了”。这样一来，必然有碍于学生对解题策略的体验和学习。教师在教学中，首先要注意利用学生展示过程中的有益的信息：学生虽然对计算很熟练，但学生最多的是“看数凑13”，而这其中很可能就进行了一、二个数的尝试，教师可以问“有没有不是第一次就找对的”，并引导这样的学生说说自己的调整过程，让学生感受解题的策略。其次如果教学中学生没有展示出“尝试、罗列”的策略，教师可以通过展示卡通人物的解题策略，进而使学生明白解决问题有不同的策略：尝试、罗列，并重点让学生明白尝试策略中调整的方向以及罗列策略中有序思考的优势。 | 
