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1.理解100以内两位数加一位数(不进位)和两位数加整十数口算的算理，领悟只有相同数位上的数才能直接相加 突破建议： (1)在课堂教学中，教师要给予学生充分的时间、空间利用学具动手操作、感悟算理。教师可以让学生根据算式自己选择学具，并让学生说说右边摆2根或2捆的理由，突出学生对第二个加数计数单位的感受。最后通过摆学具理解算理，得出算法。 (2)在操作的基础上加强回顾交流，使学生明确算法。交流时应让学生先闭眼回忆自己操作的过程，然后鼓励学生将自己的操作过程用语言表达清楚。教师结合学生汇报，在算式下面注出口算过程图。最后指导学生根据图再说说口算过程，以促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡。 (3)完成例1两道题的计算后，教师应组织学生回顾操作过程与计算过程，讨论交流“25+2和25+20计算时有什么不同?”重点说一说两道题分别先算什么，突出两个算式的区别。通过讨论、对比，既简化学生口算时的思维，利于学生形成熟练的算法;又突出相同计数单位的数才能直接相加，即几个一和几个一相加、几个十和几个十相加，帮助学生进一步巩固数位的概念。 2.能正确口算100以内两位数加一位数(不进位)和两位数加整十数的式题 突破建议： 教学中，除了让学生通过动手操作、主动探索、合作交流掌握算法外，还需要组织好练习，培养学生的计算能力。 (1)教师可以根据实际情况积极创设新颖的练习形式，如“开火车”“送信”“接力”“对口令”“找朋友”等，让学生在轻松愉快的活动中提高计算能力。 (2)练习时，减少书面练习，多进行口头练习，既可以增大练习容量，又减轻学生书写的负担，同时口头练习形式多样，容易引起学生的兴趣。 (3)设计对比练习，增强练习实效性，提高计算能力，沟通知识间的联系，如两位数加一位数与10以内加法对比(35+4和5+4)，两位数加整十数与整十数加整十数对比(42+30和40+30)，两位数加一位数与两位数加整十数对比(63+2和63+20)。 | 
