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【答案】（1）①认识具有反复性。人们对“走班制”的评价不尽相同是因为认识受到各种条件限制，具有反复性。②人们对客观事物的认识总要受到具体的实践水平的限制，受到不同立场、观点等主观因素的影响。各地实行“走班制”的实践水平、条件是有差异的，而专家、学者等不同群体的立场、观点、知识水平等也有差异，所以对“走班制”的认识也不尽相同。③客观事物是复杂的、变化着的，其本质的暴露和展现也有一个过程。“走班制”是一种新型教学模式，人们对其认识也需要一个过程，所以出现不同认识也是正常的。
（2）①坚持一切从实际出发，推行“走班制”应结合社会、学校客观实际。②在实践中发展真理，推进“走班制”要立足实践，在实践中不断完善和发展相关制度。③要用正确意识或科学理论指导“走班制”。④推行“走班制”要把尊重教育的客观规律和正确发挥主观能动性结合起来。（回答任两条方法论即可得）
【解析】
本题以实行新的高考方案为背景材料，考查辩证唯物主义认识论的相关知识。
第（1）问可结合材料中人们对“走班制”的认识，从认识具有反复性。人们对客观事物的认识总要受主客观条件的限制，客观事物是复杂的、变化着的，其本质的暴露和展现也有一个过程等方面，分析说明“走班制”是一种新型教学模式，人们对其认识也需要一个过程，所以出现不同认识也是正常的。
第（2）问可根据第一、二单元哲学知识这一要求，从坚持一切从实际出发，实事求是、树立正确的思想意识、把尊重客观规律和正确发挥主观能动性相结合、坚持实践第一的观点等方面，对推行“走班制”分别提出合理化建议。
（1）本题要求运用辩证唯物主义认识论知识，分析说明不同的人对“走班制”的认识为什么会不尽相同？
从材料可以看出，人们对“走班制”的评价不尽相同是因为认识受到各种条件限制，具有反复性。各地实行“走班制”的实践水平、条件是有差异的，而专家、学者等不同群体的立场、观点、知识水平等也有差异，所以对“走班制”的认识也不尽相同。“走班制”是一种新型教学模式，人们对其认识也需要一个过程，所以出现不同认识也是正常的。
可运用辩证唯物主义认识论知识，从认识具有反复性。人们对客观事物的认识总要受到具体的实践水平的限制，受到不同立场、观点等主观因素的影响。客观事物是复杂的、变化着的，其本质的暴露和展现也有一个过程等方面，分析说明不同的人对“走班制”的认识为会不尽相同的理由。
（2）本题要求运用已学哲学知识（一、二单元），就如何推进“走班制”提出两条方法论建议。
可从坚持一切从实际出发，实事求是，说明推行“走班制”应结合社会、学校等客观实际，反对脱离实际的主观主义做法。
可从树立正确的思想意识，说明用正确意识或科学理论指导“走班制”，反对搞一刀切。
可从把尊重客观规律和正确发挥主观能动性相结合，说明推行“走班制”要按照教育规律办事。
可从坚持实践第一的观点，说明推进“走班制”要立足实践，在实践中不断完善和发展相关制度。
