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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 《白鹅》教学设计结束语篇一1、能有感情地朗读课文； 2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验 教学重点：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 教学难点：积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。 教法：情境教学法 学法：朗读感悟法 教学准备：课件 教学过程 1、 出示鹅的图片。 你想说什么？你想用你熟悉的哪首诗来赞美它？ （美丽、洁白）（《鹅》这首诗） 2、 板书课题，学生齐读。 3、 课件出示丰子恺先先生的简介，学生了解。 1、默读课文，说说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？（一只白鹅） 2、再次默读课文，思考：作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲，并说出相应的段落。 （板书：姿态、叫声、步态、吃相） 3、读自喜欢的部分，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的高傲的。 4、作者用了哪几种修辞手法将白鹅的特点展现出来？ 1、姿态 （1）学生先说说鹅的姿态，然后课件出示相关句子“它伸长头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！” （2）你见到这样的“大鸟”你会怎么想？（出示鹅的图片） （好大的架子，真是目中无人啊；真是傲气十足啊） （3）读课件出示的句子。 2、叫声 ﹙1﹚ 默读第三自然段，找出最能表现白鹅叫声特点的词。 ﹙厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。﹚ ﹙2﹚在什么情况下白鹅会表现出这种情形？﹙学生可用文中句子回答﹚ ﹙3﹚发挥想象，将鹅拟人化，说出鹅在不同情况中发出叫声时的心态。 见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：你是谁？没有主人允许不准 进来，快回去！ 当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：外面是谁呀？不许进入我的领地，快走开！ 师：从同学们丰富的想象中，让我们感受到了鹅的高傲。再读课文，你还能体会到白鹅有什么特点？ 学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。 3、步态 （1）请大家小声读第四自然段。思考：在这段中，作者如何表现出鹅得高傲的，请把它画下来。 （鹅的步调从容；大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）（课件出示鹅走路的姿势，净角出场姿势） （2）、作者除了写出了鹅的步态，还拿它的老朋友鸭和鹅进行比较，你看看作者是怎么写的？ （鸭的步调急速，有局促不安之相；） （3）、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，再评评他们演得像不像。 （4）、作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，这是一种对比手法，这样写准确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，说明了他平常该多仔细观察啊！ （板书：对比手法） （5）、让我们也来对比的读一读。 （6）、鹅的步态是如此的高傲，那他站在那里时呢？又是怎样的？高傲吗？ （它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。） （7）、师质疑：老师不明白了，从刚才同学们的朗读中读出是喜爱，可从字面上看，作者好象并不喜欢白鹅，师读不喜爱的语气；作者到底对它怀着什么感情？ （作者对白鹅是一种喜爱的感情。 作者虽然使用的是贬义的词语，但是那是对白鹅的真喜欢。） 师指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。（引读有关句子。） 4、吃相 （1）、自读5-7自然段，思考下列问题： a.鹅的吃饭，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？ （吃法有板有眼、一丝不苟、从容不迫，先……再……然后……） b.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？ （鸡、狗会吃它的东西，站着侍候，一方面防止狗来偷食，一方面方便为其添食） 师小结本文的写作特点：本文条理清楚，选材得当，运用了多种修辞手法。同时我们还明白了，因为作者对白鹅充满了爱意并进行了细致的观察，才能写出如此生动的文章。 练笔：请根据实际情况说一说自己喜欢的一种动物。 板书设计 姿态 伸长头颈、左顾右盼 13、白鹅 叫声 厉声呵斥 高傲 步态 大模大样 吃相 三眼一板 作业： 抄写文中你认为生动有趣的句子。 2、练笔：请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。把说的内容整理一下，然后写下来。 《白鹅》教学设计结束语篇二1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。 2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。 有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。 1．师：同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。） （生：我觉得白鹅很美丽。） 师：今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。读课题。 2．师：这篇课文的作者是丰子恺，我们来了解一下丰子恺先生。出示课件简介．《曾用名丰润、丰仁、号子恺。浙江崇德（今桐乡）人。他一生涉猎于文学、绘画、音乐、翻译、书法等各个领域，并都取得了杰出的成就。》 1．出示词语课件，读新词。 师：同学们预习了课文，这些词大家都能读正确吗？强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。 2．师：知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）。 3．师：打开书第63页，大声地把课文读一读，碰到难读的地方多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？ 4．交流：师：白鹅给你留下了什么印象？（ 高傲 ） 1．师：那么课文是怎么写的呢？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有紧密的联系？用横线划出来。（自学） 师：你划了哪些？白鹅说课稿_白鹅教学实录第一课时 生：好一个高傲的动物。 师：为什么要勾画这里？ 生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。 师：请把这句话再读一遍。 （师板：高傲） 师：我认为第二自然段更重要（出示第二自然段，齐读），你知道我为什么这么说吗？（不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？） 生：叫声、步态、吃相 师：（板书：叫声、步态、吃相）我们来读一读这几个词。 生读。 2．老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。所以说第二自然段也很重要，它不仅连接第一自然段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相这３方面写出了白鹅高傲的特点。 3．师：齐读第一、二自然段。 1．白鹅的叫声怎样表现它的高傲的？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写。 生默读，师巡视。 师：你找到了哪个？ 生：我划了“厉声叫嚣” 师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样？ 生：“凡有生客进来……” 师：“必然厉声叫嚣”（教读） 分组练读。 师：好象在说？ （你是谁啊？我从来都没见过你，别再过来了！） 师：带着你的想象，来读一读这句话，好吗？ 指名读。 师：就像她这样，一起来读一读。 生齐读。 师：你还找到了哪个词语？ 生：引吭大叫。 师：为什么找这个？ 生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！ 师：带着心中的感受，再来试一试。 生读。 师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。 师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。 生读。 师：想好了，四人小组讨论一下。 学生分组讨论。 学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。 相机板书：令人喜爱。 4．师：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢、令人喜爱。 5．带着感情读“好一个高傲的动物”，换词说（尽职、勇敢、令人喜爱）。品味作者对白鹅的赞美之情。 6．齐读：有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。 1．自由读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？ 生：第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。 生：我觉得第四自然段是用比喻、比较的方法来写白鹅的。 师：读到这里，有什么问题？ 生：为什么说像净角一样出场？ 师：谁见过净角出场？想不想看净角出场的样子？ （播放净角出场的视频） 师：你想到用什么词语来表现净角出场的样子？ 生：大模大样 3．再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。 师：为什么又写鸭呢？ 4．小结后齐读第四自然段，加深体会。 1．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。 出示“快乐写话卡”： 我是一只_______的白鹅。__________________ 2．练笔，展示，评议。 《白鹅》教学设计结束语篇三1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、厉声呵斥、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 3、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、反语的方法表达对白鹅的喜爱之情。 4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。 从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 一、导入新课，检查生字 1、板书课题，指导鹅字 师：同学们，一提到鹅，我们就会不由得想起骆宾王的那首《咏鹅》，（师抬右手指大屏幕1）读。这是抓住鹅的外形写的诗。 师：丰子恺先生也养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅。（出示课件2） 师：同学们看，课本57页图画上这个“鹅”字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，现在这中写法已经被废除了，规范写法是法是这样的。（师板书课题），读课题。 2、检查词语，解答疑惑 师：昨天同学们都预习了课文，生字都会认了吗？敢不敢接受老师的挑战？（出示课件生字词） 师：有没有哪个词语有发现或者疑惑？ 师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？（出示课件） 生：净角是京剧里一个角色 指导角的读音 师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子出示净角画面 师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗？ 师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。（出示课件） 指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的） 二、初读课文，理清脉络 师：生字词语解决了，现在我们赶快来自由地读读课文吧。（出示课件）注意要求，边读边批注，划出关键词语和关键句，想想：全文主要写了一只怎样的白鹅？（生读书）师：同学们读得很认真。现在你脑海中有一只怎样的白鹅？ （预设学生提到多个特点） 师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物？（出示课件）全文围绕这句话写鹅的高傲，所以本句是全文的中心句。（板贴中心句） 师：作者具体从几个方面写鹅高傲的？（师板贴叫声、步态、吃相） 师：这几个方面集中到第几段指出来的？（生读第2自然段） 师：这一段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声”，它起到了承上启下的作用。所以本段是一个过渡段。（板书过渡段） 师：下面的这几段都围绕这两段来写，这种写作方法是总分结构。（板书总分） 三、精读课文，体会写法 【预设：生可能不按顺序指出鹅高傲的表现，师根据生的回答相应调整教学顺序】 1、叫声特点 师：了解了文章的层次。现在我们就变成一只只白鹅了，说一说你从哪方面表现自己的高傲？（预设生回答从叫声方面表现） 师：你的叫声有什么特点？（生回答，师板贴：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫） 师：什么样的声音是厉声呵斥呢？厉什么意思？（组个词）严厉，呵斥的意思？（训斥）这鹅张嘴一叫，就好像是严厉地批评人，多高傲啊！ 师：你能用严肃、批评的语气读读这句话吗？（课件出示） 师：作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，你从哪个词语中看出来了？ 师：什么是引吭大叫？吭指喉咙，词语意思是敞开喉咙，伸长脖子叫。（预设生回答看家）师：同学们想象看，如果有陌生人走过，这只鹅可能会说些什么。（课件出示） 师：本段话中，作者通过鹅和狗的比较，用对比的方法，突出鹅的勇敢。（板贴勇敢，对比）师：你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。（出示课件） 2、步态特点 师：老师从同学们的朗读中体会到了你们的高傲。哪只白鹅再来说说你会从哪方面表现自己的高傲？（预设生找到步态描写，课件出示） 师：你能用四字词语来概括鹅的步态吗？（板贴：步调从容、大模大样） 师：“步调从容”是快走，还是慢走，“大模大样”走的时候应该把头抬高一点吧！你能读一读吗？ 师：同学们请看，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？（比喻、对比） 师：鸭的步态是什么样的？（局促不安）鸭的局促不安，这通过对比，正好从反面衬托出鹅．．的大模大样。 师：请男同学读鸭的步调，女同学读鹅的步调。男同学要注意你步调急，语速就要快点。女同学要像白鹅一样从容不迫，不慌不忙啊。 师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗？ 师：咱班有学京剧的吗？给大家演示一下净角出场。 师：看他的步调多从容，端着架子大模大样，多威风！那种走路的气势，真是高傲。表演得真好，来点掌声。 师：看了同学的表演，你觉得鹅的步态看起来怎样？（师相机板书：有趣） 师：你喜欢这样的白鹅吗？请你带着喜欢的语气夸夸高傲的自己。 3、吃饭特点 师：白鹅最可笑最高傲的莫过于吃相了，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？师：哪只白鹅告诉我，你吃饭时有什么特点？（板贴：三眼一板一丝不苟） 师：你知道的带“板”带“眼”的四字词语有哪些？有板有眼（比喻言语行动有条不紊，富有节奏或章法）一板一眼（有条理，合规矩，不马虎）三眼一板什么意思？ 就像我们音乐课上的节拍，板和眼原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？看老师打，请你伸出小手打一起打。 师：白鹅是怎样的“三眼一板，一丝不苟”地吃饭？（出示课件） 师：白鹅这种吃法可能变吗？如果水盆放到远处白鹅怎么办？（出示课件，生读）师：有趣吗？ 师：吃饭的东西能少吗？顺序能打乱吗？ 师：再有趣的读一读这句话。 师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，被他的邻居盯上了，为我们上演了一场有趣的剧目。请同学们打开课文，快速默读第6自然段，注意听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！ 师：同学们划得很认真。哪位同学给大家这段话。（课件出示） 师：谁发现了问题？ 师：嗯，把鹅老爷换成了白鹅。有什么不一样吗？（课件出示） 师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣。好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面能吗？谁来试试？ 师：听了同学读这段，你觉得这狗像什么？（小偷）从哪些词语中看出来的？ 师：窥伺是什么意思？对是偷着看，当读到这儿的时候要小点声。你来读一读。 师：你想狗在等怎样的机会啊？（出示课件） 师：机会来了，狗会怎样啊？吃饭的速度快，所以读得时候就要快一点。谁来试试？ 师：但是我们的鹅老爷偶然早归时，发现情况，立刻扑咬，咬不着就开始叫骂。这狗怎样啊？（出示课件） 师：可是一会人家鹅老爷吃了饭又会走的。于是狗又干什么了？ 师：最厉害的还不是吃完了。有一个词，吃完了饭就？？？ 师：你看那狗得不得意？ 师：孩子们，这段描写精彩吗？ 师：你能把鹅的高傲和狗的得意读出来吗？（男女生分角色读） 师：作者把白鹅和狗放在一起比较，我们通过狗偷食的样子体会到鹅怎么样？（板贴可爱）师：因为不只一条狗来偷食，所以作者要怎么做呢？（出示课件）堂倌什么意思？服务员。师：既然有狗来偷食，那饭罐和水盆放一起不就行了吗？ 师：谁再来读最后一句话，体会鹅吃饭架子十足。（出示课件） 4、体会特点 师：同学们，作者像服务员一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，你说作者喜欢他吗？ 师：那为什么还要用高傲这个词呢？ 师：高傲就是高高在上，极其骄傲，看不起别人，说你高傲你愿意吗？ 师：其实，这就像老舍说猫的性格古怪，其实是正话反说，看似是贬义，其实蕴含着作者的喜爱。（板贴反语、喜爱） 师：后来丰子恺在他不得不将鹅送人的时候写下这样一段话：（出示课件） 抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝的小屋，迁居城中。我对这小屋实在毫无留恋。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘。 师：同学们，丰子恺先生正是像每位同学的父母一样，因为对你爱的深切，才会用幽默的反语来表达自己的喜爱之情。 四、总结全文，品味写法 师：课文学到这，我们来看看，课文写了什么？怎样写的？表达了作者怎样的情感？ 1、用关键词概括特点 师：三个部分从叫声、步态、吃相三个不同的方面写出了鹅的高傲，这三个部分，不仅开头方式相同，表达上也有很多相似的地方，比如每部分中都有能概括特点的关键词语。 2、对比写法 师：在写法上你们还发现了什么相同之处？这三部分中，除了鹅之外，还都有一个别的动物。通过对比的手法表现鹅的高傲。 师：同学们在习作的时候，如果也能够抓住事物的特点，运用适当的写作方法，也能够写出精彩的文章。 五、拓展延伸，课下练笔 作者因对白鹅的喜爱，生动地写出了它高傲的特点。同学们一定也有自己喜欢的动物。试用总分的写作方法。抓住特点来写一写。 《白鹅》教学设计结束语篇四1、认识“嚣”“吭”等12个生字，读准多音字“看”“供”“模”，会写“譬”“脾”“颇”等15个字，会写“即将”“姿态”等16个词语。 2、感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅高傲的特点写清楚的。 3、朗读课文，感受作者用词的准确生动，体会语言的趣味。 1、教学重点：通过抓住关键词句品读的方法，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。 2、教学难点：通过理解“对比”“反语”等手法体会作者对白鹅的喜爱之情。 课件、相关视频资料 （一）丰富情感，激趣导入 同学们，这几幅漫画是谁画的？对了，丰子恺。他是著名的漫画家、文学家，他还是我们浙江人呢。从这两幅漫画中，我们不难发现丰子恺爷爷是一位爱鹅之人，他不但用画笔画鹅，还用文字写鹅。这节课，让我们一学习他笔下的《白鹅》。（板书课题：白鹅） （二）检查预习，学习生字词 1、检查出示（课件1）： 侍候hou 脾气qi 看kan守 净角jué 供ɡōnɡ养不周 大模mú大样 窥kuī伺sì 奢shē侈chǐ 譬pì如 狂吠fèi 敏mǐn捷jié 指名领读。教师重点正音“供养”。 师：同学们有什么发现吗？ 预设：第二组词中都有多音字。 “供”字不同的读音意思也不同， 请同学们自行区分： 供佛、供求、提供、供状 指名3人各读一行，难读读错的词齐读。 仔细看看这三行词，你发现了什么？（分别是描写白鹅的叫声、步态和吃相。） 3、看来词语难不倒你们啊，读了课文，白鹅给你留下了什么印象？（预设：高傲、可爱、有趣、神气、架子十足……）丰子恺先生第一次看见白鹅就发出了这样的感叹——（齐读） 出示：好一个高傲的动物！（板书：高傲） （三）整体感知，初识“高傲” 1、作者是从哪些方面写出白鹅的高傲？课文有一段话直接告诉了我们，请大家自由默读课文，用波浪线画出来。 出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相上。（全班齐读）（板书：叫声高傲、步态高傲、吃相高傲） 这“更”字说明“鹅”的高傲，还表现在其他方面，表现在哪方面呢？ 板书：姿态高傲。 2、出示第一自然段。 是啊，丰子恺先生一看这姿态，就觉得白鹅是高傲的，我们知道，一般的小动物到了一个新环境都会畏畏缩缩，而白鹅却是伸长———（头颈，左顾右盼）。）小结：白鹅的姿态高傲、叫声高傲、步态高傲、吃相高傲，难怪丰子恺先生一见了它就会有这样的感叹——（生齐读：好一个高傲的动物！）这节课，我们就来学习“叫声、步态”的部分。同学们，你们最感兴趣的是哪个部分呢？大声读一读。 （四）精读课文，品味“高傲” 1、作者是怎样写出白鹅叫声的高傲呢？请同学们动笔画一画，圈一圈描写白鹅叫声高傲的词句，并有感情地读一读，品味其中的情感。 指名回答。出示： 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 ①从这些词你感受到什么？（高傲、凶悍严厉、叫声非常响……） 引导发现这些四字词语都写出了鹅叫声的响亮和严厉。 ②理解词语“厉声呵斥”“厉声叫嚣”的意思 提示：带有“页”的字一般都与人的头部有关，想象“嚣”字像是一个人长了四张嘴巴在叫喊，从而理解“厉声叫嚣”的意思。（出示“嚣”的象形字） ③展开想象，练习说话。 如果这只鹅会说汉语，它会怎么厉声叫嚣、引吭大叫呢？我们一起来当当“鹅语”小翻译吧。 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：“ ！” 甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在对路人说：“ ！” 小结：从丰富的想象中，我们既感受到了白鹅的高傲，还看到了它的尽职尽责，作者不仅不讨厌它，反而非常喜爱这只白鹅。 2、感悟对比写法（出示句子） 养鹅等于养狗，它也能看守门户。 甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 ①引导思考文章既然写鹅，为什么还要写狗。 预设：将鹅的叫声和狗的狂吠进行对比。 ②交流这样写的好处。 预设：用我们熟悉的事物来作比较，更加突出鹅的高傲，同时也赞美鹅和狗一样忠诚、敬业。 3、朗读第三段 （1）指名读第三段，适时评价。 （2）齐读第三段，再次体会白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情。 （3）难怪作者不禁感叹：好一个高傲的动物！（齐读） 4、小练笔： 出示：后来我看到鹅果然能看守门户：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 淘气的小猫 同学们你们可以把课文读得这么棒，相信仿写句子也难不倒你们，请你们先体会上面句子中冒号的用法，再从词语中选一个，仿照着写一写。 师点拨：我们在仿写时，可以先抓住特点“淘气”“勤奋”“乐于助人”，先总体说说他们的特点，再运用冒号把这些特点写生动。 7、教师小结：这节课，我们一起结识了丰子恺先生的白鹅，通过按照画一画、读一读和品一品的步骤以及抓住关键词、句品读的方法，领教了这只白鹅叫声的高傲，那么作者是如何写出白鹅步态的高傲呢？请同学们分学习小组合作学习，完成学习单。 （五）合作学习，深入“高傲” 1、出示学习单： （1）我能从鹅的步态中感受鹅的高傲。（圈圈画画有关词句） （2）我还能用自己的朗读来表现鹅的高傲。（品读喜欢的句子） （3）我还发现了第4自然段写作上的小秘密。 2、派代表反馈交流，师点评。 （六）教师总结 1、课文用准确的词语和生动的语言写出了白鹅的高傲，这只高傲又尽职的白鹅已经深深印在我们的脑海里了！让我们最后一次夸夸它——“好一个高傲的动物！” 2、小结：这节课中我们体会到了白鹅姿态、叫声和步态的高傲，以及作者用词的准确生动和幽默风趣。鹅的吃相更高傲、更有趣了，让我们一起期待下节课的到来。 五、作业布置 《白鹅》教学设计结束语篇五1、认识颈厉等8个生字。会写颈、郑等12个生字。能正确读写高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近等词语。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。 4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。 1、观察自己喜欢的一种动物。 2、布置学生预习，自学生字新词。 3、 生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件） 单元导读，梳理要点 1、阅读单元导语。 2、读后交流：你知道了什么？（老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。） 3、揭题，/引入本课。（可结合出示挂图或课件简笔画） 学习生字，初读课文 1、学习小组检查生字新词的预习情况。（或同桌互教互查） 2、教师分类检查生字词的读音。（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，待等容易读错的词语。） 3、指名分自然段试读。（注意正音、读通读准） 4、指导写字。（引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。） 整体感知，理清脉络 自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括） 1、口头填空：这是一只-----------------的白鹅。（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯） 2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。） 姿态：左顾右盼 叫声：引吭大叫 步态：从容不迫 吃相：架子十足 初识高傲 1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的高傲 2、品词：伸长头颈，左顾右盼。 3、表情朗读：好一个高傲的动物！ 1、写生字。 1、 朗读课文，划出自己喜欢的句子。 1、听写生字词，订正。 2、导入：你还从哪里看出白鹅的高傲？ 学习第三、第四自然段，再识高傲 1、出示两句话： ⑴鹅的叫声很高傲。 ⑵鹅的步态，更是傲慢。 2、讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。 3、小练笔（填空） ⑴厉声_______厉声_________________大叫厉声_______ _______大叫（从这五个词中你体会到什么？） ⑵鹅的步调_______，_______的，颇像_______________出场。（从这句中你体会到什么？） 研读第五、六、七自然段，总结高傲 1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。 如：/article/⑴鹅的吃饭，常常使我们发笑，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？ ⑵鹅吃饭时为什么非有人侍候不可？是怎么侍侯的？ ⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？ ⑷鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？ 2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？ ⑴食料简单的句子。（一日三餐、三样东西） ⑵吃法有板有眼的句子。（三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先再然后） ⑶鹅老爷脾气的句子。（每逢就责备、架子十足） ⑷有人侍候的句子。（堂倌、非不可） ⑸狗扬长而去的句子。 3、返顾全文：鹅的高傲，具体表现在哪几个方面？ 《白鹅》教学设计结束语篇六１、会认８个生字，会写１２个生字。正确读写高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近等词语。 ２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 ３、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 ４、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。 １、认识生字８个，会写１２个生字，正确读写高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。 ２、能流利地朗读，初步了解白鹅的高傲。 ３、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。 １、学生预习课文。 ２、幻灯片一组。 １、出示丰子恺的四幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。 ２、这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺（板书：丰子恺）他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位出色的作家。今天，我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。 （设计意图：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠，给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围，也为孩子认识丰子恺，了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画，拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离，拉近了孩子与文本的距离。在简单的对话里，在自然中的交流中，给予了孩子醇厚的文化享受。） １、学生自主读文，教师巡回指导。 ２、告诉大家你读懂了什么，发现了什么？有什么想说的吗？ （学生交流第一次读后感悟。） ３、这篇文章生字、陌生的词语特别多，我们来读一读： 出示词语： 伸长头颈 狂吠 一丝不苟 京剧 严肃郑重 饮水 倘若 脾气 供养不周 邻居 一日三餐 蹲着 奢侈 譬如 窥伺 堂倌 颇像 侍候 ⑴ 挑你认为难读的读给大家听？ （生读） ⑵ 谁能一口气读下来？ （生读） ４、我们再来看这些四字词语： 出示词语： 厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫 ⑴ 谁能读？ （生读） ⑵ 发现什么规律了吗？ ５、虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微和差别的，我们来看下列几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗？ 出示句子： ⑴ 鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。 （ ） ⑵ 用严厉的声音，大声责备。 （ ） ⑶ 用严厉的声音大声叫喊，吵闹。 （ ） ⑷ 鹅抬起头大声地叫喊。 （ ） ⑸ 用严厉的声音大声地骂。 （ ） 厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫 （设计意图：认认真真地读文本，简简单单地学词语，轻轻松松地获得进步，在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学习效果。） １、同学们，丰子恺爱画画，也爱写文章，他很喜欢给自己的文章配点画，你看，这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么？老师想请大家认真读读课文，从课文中找出合适的句子来说一说。 ２、随机落实以下句子的朗读： ⑴ 它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！ ⑵ 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 （预设：这句话最具有１９世纪的语言风格和习惯，要读好它不容易，谁试试？读得很流畅了，能把鹅的叫声读响些吗？） ⑶ 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 （预设：你是说鹅正在散步或行走呢！真像。要读好这个句子可不容易，因为有很多多音字，谁再来试试？对这个句子很疑问吗？什么是净角？京剧有四大行当生、旦、净、丑，净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像：请问哪个是净角，注意净角走路的姿势，此时你想说什么？白鹅的就是这么走路的，我们再来读读这句话。） ⑷ 譬如吃一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。 （预设：也许它此时正去──饮水，正去──吃泥，正去──吃草，正去──吃饭，不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草，然后再吃饭这就是一眼三板，一丝不苟。） ３、欣赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的鹅呢？ （高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的） （设计意图：综合利用画这个课程资源，既以画的直观形象刺激学生对鹅的认识，又借画的可多元解读特质，以画为突破口引导学生有滋有味有情有趣地读，让画和文相辅相成，相融相生，努力构建一个醇和自然的阅读场。） １、这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点星气，它也就成了一只明星白鹅，眼下的明星都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧！请大家再读读课文，从课文中有能直接填在档案上的词儿吗？ 动物明星档案：如，姓名、昵称、性格（叫声、步态、吃相）。 ２、交流。 （设计意图：是文本梳理的过程，却在档案的填写的操作形式中有趣起来。一为情趣，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命；二为兴趣，就了档案这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。） 同学们真了不起，通过自己的读，读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了，下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。书是越读越有滋味的，何况是那么有趣那么入味的课文呢？。 《白鹅》教学设计结束语篇七1、认识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。 4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。 1、观察自己喜欢的一种动物。 2、布置学生预习，自学生字新词。 3、生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)。 2课时。 一、单元导读，梳理要点 1、阅读单元导语。 2、读后交流： 你知道了什么？ (老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。) 3、揭题，引入本课。 (可结合出示挂图或课件简笔画。) 二、学习生字，初读课文 1、学习小组检查生字新词的预习情况。 (或同桌互教互查。) 2、教师分类检查生字词的读音，如：8个认读的生字，课文中注音的其他词，“待”等容易读错的词语。 3、指名分自然段试读。 (注意正音、读通读准。) 4、指导写字：引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。 三、整体感知，理清脉络 1、自由读课文，想一想： 这是一只什么样的白鹅？ (用课文中的词概括。) 2、口头填空： 这是一只_____________的白鹅。 (高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……) 3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？引导学生找相关段落，并完成如下板书： 姿态：左顾右盼 叫声：引吭大叫 步态：从容不迫 吃相：架子十足 四、初识“高傲” 1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”。 2、品词：伸长头颈，左顾右盼。 3、表情朗读：“好一个高傲的动物！” 1、写生字。 2、朗读课文，划出自己喜欢的句子。 一、复习巩固，引入新课 1、听写生字词，订正。 2、导入： 你还从哪里看出白鹅的“高傲”? 二、学习第三、第四自然段，再识“高傲” 1、出示两句话： ⑴ 鹅的叫声很高傲。 ⑵ 鹅的步态，更是傲慢。 2、讨论： 作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。 3、小练笔(填空)： ⑴ 厉声______厉声_______大叫厉声_________大叫。 (从这五个词中你体会到什么？) ⑵ 鹅的步调_____，______的，颇像__________出场。 (从这句中你体会到什么？) 三、研读第五、六、七自然段，总结“高傲” 1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流，如： ⑴ “鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？ ⑵ 鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”?是怎么侍侯的？ ⑶ 作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？ ⑷ 鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？ 2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？ ⑴ 食料简单的句子。 (一日三餐、三样东西) ⑵ 吃法有板有眼的句子。 (三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先……再……然后……) ⑶ 鹅老爷脾气的句子。 (每逢……就……责备、架子十足) ⑷ 有人“侍候”的句子。 (堂倌、非……不可) ⑸ 狗“扬长而去”的句子。 3、返顾全文：鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面？ 四、体会情感，朗读背诵 1、作者写鹅的“高傲”，你有什么看法？ (透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情。) 2、朗读、背诵自己喜爱的部分。 五、作业 1、抄写文中生动有趣的句子。 2、观察自己喜爱的一种动物，准备“园地四”的口语交际与习作。 【板书设计】 白鹅 总：高傲的动物 分：叫声 步态 吃相 【课后反思】 《白鹅》这一课有趣的文字，深深打动了孩子们的心，真没有想到鹅会如此高傲，学了之后孩子们恍然大悟。幽默诙谐的语言特色、总分的写作结构、大量拟人的修辞手法都值得我们学习。 | 
