 修哥的能力，着实不咋好。他3岁时被诊断为自闭症，不听指令，也不对视，对名字没任何反应；有语言，但功能性的社交互动几乎没有，会跟着背诵三字经、古诗，仿佛生了个复读机，却从来不会向妈妈提出要喝水、要上厕所这些基本需求。今年修哥10岁了，读普小三年级，在班里相当有存在感：同学们稀罕修哥，抢着跟他一个小组，甚至由于常规良好差点被推举为小组副组长（吓得修妈赶紧推了）；他的坚持精神甚至打动了图书馆的相关负责人，给修哥开了一次个人画展……修妈说：“修哥成绩不算好，但以他的能力来说，目前这个结果我岂止满意，简直是骄傲的。”修妈的个人能力，是有目共睹地好。ALSO家长社群里大概没有不认识她的，你问她个干预上的问题，理论实操给你分析得清楚透彻；她擅长图表分析，能够透过纷繁复杂的表象，抓住问题的关键线索；聊八卦、开导人修妈也充分地拿得出手，就是做饭能力一般，有时难免失手“炸厨房”。能不能进普校融合是谱系孩子成长中的一件大事，且需要提前运筹帷幄。2022年最后一天，也就是12月31日本周六晚20:10分，修妈将来到ALSO直播间，跟你说说上学那些事，听修妈揭秘陪读三年得出的十点融合心得，孩子能上学的最关键影响是什么？通过下面这篇文章，可以先了解一下修妈和修哥。修妈|口述大家好，我是广东修妈，是ALSO志愿者，是基础干预师，是初级影子老师，是PMP（项目管理人），是“炸厨房小能手”，但我永远有一个最根本的身份——我是修哥的妈妈，一个自闭症儿童的母亲。 你会分析孩子上学的风险和机遇吗？经过两年辛苦的全天康复战斗，2017年，修哥进入了幼儿园融合。磕磕碰碰的幼儿园之后，我原计划在2020年上半年送他进入幼小衔接，半年后进入小学融合。我家在佛山市顺德区，当地的一份调查报告显示，只有28%的孩子进入了普小和特校，所以进入小学将是一场艰难的挑战。正在我觉得这本身已经够艰难的时候，2020年初，新冠疫情来了，全民宅家抗疫，上半年，我也没有虚度，通过了“渔计划”考试，接受了in+的实操督导，实现了知识的积累。可是对修哥，这一宅，意义就不一样了，直接把原来的幼小衔接给宅没了。下半年一开场，我就面临着一个巨大选择——按原计划进入小学还是放弃？受疫情影响，之前跟学校沟通好的陪读等很多情况都发生了变化，学校通知我，不能陪读了，外人不能进校。我寻思那就算了吧，也觉得没准备好。然而，毫无准备的，8月31日下午，学校突然通知，做了核酸检测就可以陪读。这个消息让我措手不及，去还是不去，我得想清楚。SWOT分析（即基于内外部竞争环境和竞争条件下的态势分析）是我们在项目管理中常用的一种分析工具，通过分析一件事情的优势、劣势以及带来的风险和机遇，得出可行性。那就把这件事的优劣势一一列出来吧。 优势是修哥对我有极好的服从性，大部分指令是可以执行的，他没有严重的行为问题；我有很好的环境适应能力、学习能力，有一定的行为处理基础知识，而且在上半年的学习和实操中，我跟他建立了良好的配合关系。劣势是修哥学业能力一般，社交抗挫折能力不强，被拒绝后会出现退缩现象，情绪问题也很严重，这些能力都不是短期可以得到巨大提升的。顺便提一下，修哥小时候是个情绪非常稳定的孩子，是我过于贪心，总是让他表现得更好，并且把这种好作为一种理所当然。我也希望小龄家长不要踩这个坑，多年以后你再看的话会发现，没有什么技能是值得牺牲情绪去交换的。这也是个巨大的机遇，学校主动接纳孩子并且同意陪读，比起停学一年进行集中干预，不如边上学边干预。这中间也潜藏着很多风险，我还没有来得及提前熟悉学校，也没来得及和老师提前沟通，而且，如果这次融合失败的话，对学校也是种伤害，对未来其他孩子的融合之路也会是一种阻碍。经过这次分析，我得到的结论是——我想去。 家长陪读，应该做什么？此时已经是8月31日下午了，明天上午9点开学，陪读老师肯定来不及请了，自己上，作为一个陪读老师，我应该做什么？第一，评估。在ALSO的PA影子老师课程里，成为陪读老师的六项要求中，基础特殊教育的原则原理、伦理、教学计划、执行评估已经有4项可以在ALSO平台找到现成的，尤其是0-6岁评估和入学能力评估，报告详细，指导性很强。 第二步，团结一切能团结的力量。剩下的两项：“教学环境与行为的管理”“与团队的合作”，考验着我是否真的愿意为此低头。团队合作里涉及到4个干系人，我爱人是我必须团结的大人物，如何让他更有效地替我分担压力，以及在我跑偏时替我把握方向，都很重要。开学前我跟修爸吵了一架，委委屈屈地哭完闹完哄完，我主动向修爸剖析了我性格中的弱点和我对他不满的具体点，以及希望他如何做，把我们之间的矛盾处理了。所以，当突然收到入学通知时我们还是很能齐心协力的。如何跟普校的老师和同学以及家长友好相处，而不给他们带去太多麻烦，同时也能保护修哥的利益，需要仔细衡量，拿捏分寸。我有个朋友是一名优秀的小学老师，她告诉我，其实他们很希望班上的同学能够帮助像修哥这样的孩子，一来说明他们的孩子有爱心、有能力帮助别人。同时说明孩子自己也是一个值得被帮助的人。这是平衡的艺术，我想多从对方的角度去切入，应该会更容易。对教学环境和行为的管理就只能见招拆招了，所有的问题行为反映的是技能的不足，补全技能肯定是来不及了，但至少做到心里有数吧，知道修哥已经具备哪些能力，哪些能力是不具备的。（如何知道孩子的能力优势和劣势，直播现场听修妈好好分析。）就这样，带着几分憧憬，几分迷茫，几分忐忑，我走进了小学。  “修哥生气了”第一天上学又是开学典礼，又是开学第一课，各种长篇累牍的发言，要求一直坐正，小手放好，尤其是小手，要求一定要叠放桌面，腰挺直。但我没有要求修哥，怕一下给他压力太大，会发脾气。我第一天的标准是——屁股没有离开座位，没有发脾气。第一天我带了一个牙胶过去（修哥很喜欢在嘴里咬一点什么东西），还带了一个风扇，怕太热会发燥。去之前我跟爸爸担心带的东西太多了，其他同学又没有，老师会有意见。但爸爸认为，嘴里咬东西虽然奇怪，总比大哭大闹好，我也认可了爸爸的观点。但第二天，我立马在这件事上犯了错。我个人还是觉得太奇怪，就急于求成抽走了咬胶，甚至忘了向修哥说明一下。其实当时他出现了安静这一目标行为，但根本还没有得到维持，我就急忙提高了要求，引发了的后果是——修哥生气了。我来不及解释，就将他带出了教室。这也是之前埋下的风险，我没有对修哥可能出现的行为和我可能采取的措施跟老师提前沟通，带出教室的行为显得我非常不尊重老师。正当我感觉一切进入正轨时，刚一周半，学校给修哥换班级了，而且换到了据说最好的班。其实我内心是抗拒的，害怕最好的班不等于适合修哥的班，新的老师好相处吗？用了一周好容易扭转了老师的偏见，又要再来一次？所以，别说孩子不肯接受新事物，我们自己就敢吗？ 幸运的是，新老师居然是参加过特教培训的，不是说他擅长DTT啥的，而是他宽容、友善，善用强化，擅长正向引导，以及他尽可能地一视同仁，把修哥当成了这个班普通的一份子，也会批评，也会鼓励，但从来不在班上强调他是特殊的。一到这个班，老师立马叫我把之前欠的入学第一封信补上了，之前的风险终于有机会全面弥补。这封信，我要展现修哥的优点，为他争取更多的机会，我要提及修哥无法掩盖的缺点，打好预防针消除老师心中的落差，我要沟通必要的行为处理方法。信我涂涂抹抹写了一晚上，还请星辰爸帮我修改了一番，总算是掐着点发给了老师。 我的十条心得为了能进入这个环境，三年来做了很多尝试，一些教训分享给大家。帮老师多干活？都说要多帮老师干活，但其实我在班上很难帮老师干活。我试图过擦黑板、分饭等等，但老师会说，希望给孩子们一个锻炼机会，所以让他们来干吧。包括维持纪律，这些会受到班上特别皮的孩子的挑战，想帮助老师维持纪律前，需要自己先建立权威。要带礼物？我也因为想和孩子们处好关系悄悄地带了礼物过去，但这是一个错误，给谁不给谁，给多少，很难公平，没有收到礼物的孩子会失望，尤其是不可以带零食，老师会有意见。抓学业吗？学业上修哥基本上是跟不上的，所以我也没有试图在这个时候教授他。而是在课堂上直接跟着老师的节奏，该全辅助的全辅助，该半辅助的半辅助，有啥都下午回来了再补。而且辅助的时候我一直注意非常小声，尽可能多肢体辅助和视觉辅助。社交怎么办？社交也不必盲目追求，如果孩子确实没有建立友谊的能力，那么我先成为大家的朋友。比如一年级的孩子还是很单纯开朗的，很容易就接受你跟他们成为朋友。足够有趣又有意义的游戏是效果非常好的，教室门前的操场上画了跳房子的格子，让我玩出了花，轮流跳、比赛跳、加法减法凑十，10个数字可以玩很久了。在这之中，巧妙地维护着修哥。……十条心得未完待续，这周六晚来ALSO直播间听我叨叨…… |
