教师晋升职称的改革从来没有停止过，为了让职称评审更加符合现代教育的需要，为了更能体现职称在教育教学工作中的作用，更为了激发教师工作的主动性和积极性，国家职称改革小组一直在致力于探索和改革，力求让职称评审符合大多数教师的心理需要和实际指导意义。 其实我们可以仔细回忆一下，自从职称诞生以来，这个中间经历了许许多多的变化，应该说越来越完善，越来越科学但也越来越难。刚开始职称晋升的政策就是每个人根据自己的工作年限直接套取级别，那时候就分为小学和中学不同的两种晋升渠道。小学分为小教初级，小教二级，小教一级和小教高级几种类别。初中分为中教初级，中教二级，中教一级，中教高级，各有不同的评审标准。小学最难评审的就是小教高级职称了，很少有人能够走到那一步。后来小学、初中又进行了统一名称，都叫作中小学教师职称评审，分为初级，中级和高级三种类别。每一个类别都是有不同年限要求，但最难评的还是高级职称，特别是小学教师能够评上的是凤毛麟角。后来又进一步改革，初级，中级职称可不受名额限制，只要符合条件就可以直接晋升，这下让许多教师喜出望外。但是高级职称的晋升始终没有放开，还是要经过千难万险才可以到达彼岸，因为要求有论文发表，有县级以上荣誉证书，这让整天忙于一线教学的教师根本高攀不上。后来由于广大教师的反对意见和频频呼唤，终于这两项不再有强制要求，总算教育部门开了金口。 但是名额太少，限制太多，高级职称还是可望不可及。今年国家又一次做出了职称改革开放的要求，不再由国家统一配发各职称类别配额，各省市教育部门根据自己的实际需要自行配置，而且对于紧缺科目的职称评审还可以因人而异按需配置，特别是优秀人才还可以名额到人，破格晋升。 之所以有这样的举措出台，那就是因为中小学教师的职称不仅只是一个教师能力的标配，更是与个人收入直接挂钩，所以为了让职称评审更加贴近实际，更加符合民意，有关部门在不断的探索，改革。但是我们可以看出，无论怎样改革，职称评审有“三变”与“一不变”。也就是说中小学教师职称制度的改革历程折射出“变与不变”的特点，无论怎样变化，但万变不离其宗，所谓的“变”有三点：一就是体现为职称设置的变化、也就是前面说过的原先分为小学教师职称与中学教师职称的名称进行了统一，不再分得那么详细，统称为中小学教师职称。二就是职称评价标准的变化，也就是前面说过的去掉了一些不必要的虚假要求，越来越注重实际需要，符合实际工作。三就是职称评审程序越来越简化，注重的就是工作实际和工作实效，那些过于繁琐的条纹框架脱离实际的全部一一摒除。但是唯一不变的那就是对于师德的强调，对于教育公平理念、能力优先原则和育人初衷的执着追求。从这些强项要求来看，无论怎样简化，怎样去除一些硬性框架，但要求每一个从业者要做一个合格的、具有高尚的师德师风的人，要有过硬的教学能力及业务能力，必须具有全心全意投身于育人初衷的执着追求，这是任何时候都不能改变或者取消的一条硬核标准，要淡化都不行。 所以说，无论你最终的职称级别可以达到什么程度，但作为一个人民教师必须具备的基本要求和标准绝对不能降低。 |
