近些年来，随着国民身体素质的降低，对素质教育的呼声越来越高，家长和中小学生对体育教师的要求也越来越高。在新的历史条件下，教育改革对体育教师提出了新的标准和更高的要求，加强对中小学体育教师的继续教育，全面推进中小学体育教师终身学习体系已势不可当。 为适应教育改革对体育教师的挑战，我国中小学体育教师必须树立适应新时代要求的教育观、人才观和质量观，切实加强继续教育学习，努力提高自身的教育教学观念、专业知识、理论水平、教育教学方法、科研能力和管理能力。必须掌握必要的现代教育技术；必须能够积极参与教育科研，在教育教学中勇于创新；必须在教育改革中不断的对体育教学工作中出现的新问题进行研究，提高自身的教育教学能力和教学水平。一、中小学体育教师继续教育存在的问题学员对继续教育认识不足继续教育是成人教育的重要组成部分。在调查中，我们发现学员对于继续教育的认识欠缺，对继续教育的作用认识不足，对继续教育的价值定位不准确。 导致很多学员在参加继续教育时敷衍了事，把继续教育当成是为完成学校布置的任务而来，出现混学分的情况，甚至把外出学习是当成外出旅游，把难得的学习机会白白浪费。这些错误的认识，不仅浪费了自身提高的机会，也损害了继续教育本身的价值，更影响到了我国中小学体育教师整体素质的提高。究其原因，有以下几点：（1）由于教师是成人的关系，很多教师都有自己的家庭，不仅要工作还要照顾自己的家庭，参加继续教育已没有时间和精力。由于体育教师的特殊性，不仅要完成自己的体育教课内容，还要承担学校里的课外活动和训练队的训练任务，有的学校还要出早操，导致中小学体育教师的工作量很大，个人可支配的时间有限。 在假期，学校里的文化课教师都放假了，只有体育教师还要在学校里进行学校训练队里的假期训练任务，一般每天都要进行两次训练。可以说，作为一名体育教师是全年无休假的。所以我国的中小学体育教师很难有机会参加继续教育，也就导致很多体育教师没有继续教育的概念，对继续教育认识不足。（2）接受继续教育培训是一个长时间的过程，尤其像参加国家级的“国培计划”、“全国体育传统项目学校体育师资培训”等，很多体育教师都需要停课参加继续教育培训。一个学校的体育教师资源本来就不多，没有多余的教师顶岗，而且很多学校的工资与学时挂钩，这就导致了工学矛盾的突出，给体育教师造成较大的负担，所以很多体育教师不愿意参加继续教育的培训。 在这次的调查问卷发放中发现，两次国家级的继续教育培训共有850人，而参加的人数只有794人，还有32人没有参加完培训就直接离开了。说明很多体育教师对参加继续教育培训是“消极被动型”，而不是“积极主动型”。（3）对于刚刚参加工作或职称不高的学员，很多都是为了评职称的需要来这里混学分，拿证书。说明很多体育教师参加继续教育培训不是“积极主动型”，而是“消极被动型”。学员所在学校对继续教育不够重视学员所在学校对体育教师继续教育思想上不够重视，缺乏长远的眼光，主要体现在以下几点：（1）校领导认为体育教师参加继续教育没有必要。素质教育在我国已经实施多年，但很多中小学校的校领导还是在用应试教育的思想考虑问题，注重文化课成绩而忽视学生的整体发展。 对学生的身体素质教育不够重视，忽视学生的体育发展，认为对体育教师的继续教育是软指标，体育教师的发展根本不关乎本学校的升学率问题，只要有体育教师上课，学生听话就可以了，体育这门课程根本就不重要。因而很多中小学校的校领导认为体育教师没必要参加继续教育培训。（2）很多学校只是传达上级文件精神，却没有把文件落实到实处。在我国一些地区，很多学校的体育师资很紧张，如果安排一名体育教师外出进行继续教育学习，根本没有没有富余的教师顶岗，必须停课参加培训。而在一些偏远地区，通常都是由一名任课教师担任好几门课程的教学任务，派遣体育教师参加继续教育不仅影响教学进度，有时还会影响学生其他课程的学习。所以很多校领导多不愿意派遣体育教师外出参加培训或派遣一些非骨干教师来充数。 （3）学校在体育教师继续教育方面没有健全的管理制度，缺乏有效的激励奖励手段。由于一些学校在认识上的错误，把继续教育工作当成是上级派给下级的任务，没有认真领会上级下派的文件精神，管理松懈。而且通过访谈发现，很多学员在接受过继续教育之后，对自己在学校里的年度评优评奖、竞争上岗与职称晋升上都作用不大，因而打击了很多学员在参加继续教育上的积极性。继续教育培训机构培训缺乏针对性如果继续教育培训机构忽视学员的实际需求，导致学员对参加继续教育学习没有兴趣，那么继续教育的质量自然就没有保障。 据了解到，一些学员认为授课内容实用性不大，不符合他们的实际需求。通过调查发现，由于继续教育课程的开设都是根据全国的平均水平来设置教学内容，而学员都是来自全国不同的地区，地区的差异使他们的受教育水平不同，教学水平也就不一样。一些偏远地区的教师认为课程内容设置太前沿，比如现代教育技术应用，虽然能够认识到在日常教学当中的重要性，但是由于当地的条件有限，在自己的实际教学当中根本用不着，所以在参加了相应的课程培训后，会感觉空洞、教条、实用性不强。而一些发达地区的学员则认为课程内容设置太过陈旧，目标模糊，培训方式单一，培训者水平较差，针对性不强，缺乏实用性。种种原因导致这些学员参加继续教育培训时，兴趣趋于平淡，出现混学分的状况。出现这样的情况通常是因为： （1）在继续教育开课之前，继续教育机构没有和一线体育教师进行沟通，不知道学员们的实际需求。（2）学员较多，而培训者较少，培训者不能根据学员的个人具体情况解决问题。（3）课程设置一般是查漏补缺和知识更新，而并不是根据学员的实际需求进行课程内容的设置。（4）远程网络教育实施不到位，不能快速，准确的掌握和了解学员的实际需求。地方教育机构对体育教师继续教育认识不到位像“国培计划”这样国家级别的继续教育培训，文件的下放一般都是全部学科的集体下放，地方教育机构在接到上级的文件之后，工作量的突然加大。由于一些地方教育部门对体育教师继续教育存在认识上的错误，认为体育这门课程本身就不重要，只是文化课所附带的一种放松活动，再加上工作量的突然加大，必然会减轻对体育教师继续教育工作重视，放任自流，管理松懈。 主要体现在以下几个方面：（1）各地教育机构没有对学员进行训前动员。很多学员都不知道继续教育是什么，为什么参加继续教育培训，继续教育培训的意义在哪里。（2）各地教育机构没有相应的体育教师继续教育主管部门，分工不清，分工不细，管理较为混乱。导致体育教师的继续教育工作落实不到位或没有给予体育教师继续教育工作的足够重视。（3）各地教育机构对继续教育缺乏相关扶持政策，经费短缺制约着当地体育教师继续教育的深入开展。缺乏严格的体育教师继续教育师资认定制度，监管机构不到位。二、建议针对结论中所发现的问题，提出了相应的改革建议：（1）各地区教育机构、教师培训机构、学校及个人应加强继续教育的观念，营造良好的继续教育环境，形成统一的认识。 （2）提高我国中小学体育教师的待遇，国家、地方政府、各学校应多举办一些继续教育培训机会。（3）加强体育教师的推荐遴选工作，以减少继续教育培训资源的浪费。各个学校应该建立一套行之有效的继续教育评价体系，让教师所接受的继续教育与年度评优评奖、竞争上岗、职称晋升等有所挂钩，这样才能调动体育教师参加继续教育的积极性。（4）学校可以将参加继续教育培训工作纳入教师工作量。这样既规定了教师必须参加继续教育，又给予了时间上的保证。 |
