幼儿园大班语言教案设计：螃蟹小裁缝
<p>幼儿园大班语言教案设计：螃蟹小裁缝</p><p>【设计思路】</p><p>教师在分析作品的基础上，依据作品情节的转换点、大班幼儿生活经验和幼儿认知心理特点，设计了螃蟹小裁缝这一集体活动，并预设了以下关键提问，以此引导幼儿讨论：</p><p>螃蟹小裁缝为什么要写告示？</p><p>螃蟹小裁缝认为自己吃亏了，你觉得呢？为什么？</p><p>大象和大蟒蛇为什么要送水果给螃蟹小裁缝？</p><p>螃蟹小裁缝为什么一开始要贴告示？后来又要撕掉告示？</p><p>如果你是小裁缝，你会怎么做？你要不要收费？（追问：你们认为赚钱重要还是帮助别人重要？说说你的理由。）</p><p>这些提问的设计旨在通过讨论给予幼儿更多主动思维、自主表达的机会，在集体教学活动中引发多元互动（人际互动，材料互动）和多向互动（师生互动、生生互动）。</p><p>【活动目标】</p><p>1．感受故事的情趣，能在情节展开的过程中积极思考，大胆表达自己的观点（并尝试用阅读方式寻找故事的结局）。</p><p>2．初步理解小螃蟹与动物朋友们的心理变化，体验朋友之间的友谊和快乐。</p><p>【活动准备】课件、故事书。</p><p>【活动过程】</p><p>一、教师讲述故事，引发幼儿讨论</p><p>师：大象拿出10元钱，说：那可没办法，你自己说的，按件算。</p><p>师：你认为大象的话有道理吗？为什么？（引发幼儿讨论）</p><p>幼：大象说得对，因为螃蟹小裁缝的告示上就是这样写的。</p><p>幼：这叫信守诺言，我妈妈教我的，就是说话要算数，不能赖皮。</p><p>师：哦，信守诺言就是说话算数，答应别人的事情就一定要做到，对吗？（幼儿呼应对的）</p><p>幼：不对的。</p><p>师：哦，你认为谁不对？</p><p>幼：大象不对，因为螃蟹小裁缝做大象的衣服花了整整一个星期。</p><p>师：那你认为大象付了10元钱，是付多了还是付少了？</p><p>幼：付少了。</p><p>师：现在有两种观点，有的小朋友认为大象说的有道理，因为螃蟹小裁缝在告示上写了什么？（幼儿集体回答做衣服，不论大小，按件算，每件10元）说话要算数，要信守诺言。但也有小朋友认为螃蟹小裁缝做大象的衣服花了整整一个星期，大象只付了10元钱，好像是太少了哦。</p><p>师：接下来又会发生什么事情呢？我们继续看下去。（播放课件，出示大蟒蛇）</p><p>（设计意图：面对幼儿的两种观点，教师不应该急于表态，而应通过适时追问，给予幼儿真正发表自己观点的权利，让幼儿更加大胆、自主地表达自己的观点。此外，教师在教学现场及时捕捉到个别幼儿表达的信守诺言一词，马上请幼儿将自己对它的理解介绍给大家，然后在小结中非常自然地引用了信守诺言，充分体现了教学中教师与幼儿的教学相长。）</p><p>二、继续讲述故事，引导幼儿深入讨论</p><p>师：大象来了，它带来了很多香蕉大蟒蛇也来了，它的头上顶着一篮苹果。大蟒蛇说：这篮苹果送给你，为了感谢你给我做了这么好的裤子。</p><p>师：大象和大蟒蛇为什么要送水果给螃蟹小裁缝？（引发幼儿讨论）</p><p>幼：因为大象觉得衣服好看，所以来谢谢螃蟹小裁缝。</p><p>幼：蟒蛇也是来谢谢螃蟹小裁缝的。</p><p>师：大象和大蟒蛇送给螃蟹小裁缝水果，除了表示感谢，还有别的原因吗？</p><p>幼：大象觉得钱付的太少了，所以送来很多香蕉。</p><p>师：你们认为请别人做衣服或者做裤子到底要付钱吗？</p><p>幼：要付钱的。</p><p>幼：要付钱的，可以少付一点。</p><p>师：螃蟹小裁缝看到朋友们送来了那么多水果，心里会怎么样呢？</p><p>幼：非常快乐。</p><p>（设计意图：教师始终耐心倾听幼儿的回答，并顺势追问，在引导幼儿讨论的过程中不仅让幼儿感受作品传递的美好友情，又让幼儿明白了基本的生活准则、买卖规则。这样的讨论使每个幼儿得到赞赏、得到认可、得到鼓励、得到指导。）</p><p>三、进入故事高潮，激发幼儿自主思考</p><p>师：晚上，螃蟹小裁缝悄悄地把那张告示撕了下来。它对自己说：帮助朋友才是最快乐的啊！从此以后，到螃蟹小裁缝这里来做衣服的顾客就更多了。</p><p>师：如果你是螃蟹小裁缝，你会怎么做？（引发幼儿讨论）</p><p>幼：我不收钱。（有幼儿呼应）</p><p>幼：不收钱怎么养活自己和孩子呀！</p><p>师：这话也有道理。那你认为赚钱重要还是帮助别人重要？</p><p>幼：都重要。</p><p>幼：我认为帮助别人重要，但是也要收钱。</p><p>师：你们知道生活中的裁缝帮别人做衣服或者做裤子是怎么收费的吗？</p><p>幼：不知道。</p><p>师：这个问题我也不是很清楚，留给大家去打听一下，然后我们再来讨论好吗？</p><p>（设计意图：教师抛出的问题使文学作品回归到了现实生活。在问题讨论中，面对不同认知经验、生活经验幼儿的发言，教师不是简单重复或者肯定，而是在不同回应语式中拓宽幼儿的思维角度，拓展幼儿的认知经验。最后，教师抛出一个我也不是很清楚的问题，体现了教师智者的糊涂，使讨论可以延伸到集体教学活动结束后。）</p><p>四、活动结束。</p>
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