无整体，不地理
<p>地理环境的整体性是指地理环境各要素间相互联系、相互影响，组成一个有机的整体。它是高中地理教学中的重要内容，在人教版教材必修1第五章呈现出来，而这一考点在历年高考试题均有涉及。但笔者认为这一知识点并不应仅仅局限于这一章节，而应该将其渗透到整个地理学科的教学中更为合适。而我始终将“整体性”思想贯穿于整个高中地理教学中，也取得了不错的教学效果，可以说“无整体，不地理”。</p><p>伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”运用地理环境“整体性”思想实施教学，有利于学生解决生活和学习过程中所遇到的地理问题，让学生感受到“地理对生活有用、地理对终身发展有用”，进而有利于提高学生的地理兴趣。以工业的区位选择为例，从本地区的工业分布情况出发，分析影响工业区位选择的因素，进而理解工业的区位选择应该考虑经济、社会、生态环境等综合效益。这种理论知识与现实生活的联系，毫无疑问会使学生认为地理这门课确实有用，能解释、解决生产生活中的很多现象与问题。并且有的同学在未来当了老板，真的遇到“我的工厂该选址于哪儿”的问题，也不会一片茫然。应该会想起咱地理课学过，那么也就达到了地理课程的价值和意义。</p><p>“整体性”思想在教学中的运用还有助于学生建构地理学科的知识体系。整体性思想的根本是强调地理环境构成要素之间的关联，这便于学生从整体的、联系的、综合的角度去认识地理事物，把各个地理要素置于整个地理问题的学习当中，使其系统化、结构化、条理化，使各地理要素的“知识点”连成“知识线”进而形成“知识网”。这样，地理知识不再是一堆杂乱无章的瓦砾、一片望而生畏的戈壁、一汪深似大海的清潭，而是在学生的大脑中建立起一个立体的思维系统、充满活力的知识体系。当学生看到一个地理要素时，就会迅速地通过联想，短时间聚集大量的相关信息，从而达到多要素分析和解决问题的目的。以“中亚”的学习为例，引导学生从地理位置（深居内陆，远离海洋）出发，逐渐推理出气候特征（降水稀少、气温日较差大）、水文特征（地表水贫乏，河流多内流河）、地貌特征（风力作用显著，多戈壁和沙漠）、植被特征（稀少）、土壤特征（发育差，有机质含量少）。并且发现各要素之间的联系，从而得出中亚这一区域的思维框架，形成一个完整的认知结构（见下图）。</p>
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