浅谈地理课堂教学中“思维描图法”的应用
<p>【摘要】本文介绍了本人在实际教学工作中注重了读图识图能力的培养,采用了“思维描图法”,我认为对改进初中地理教育现状有一定的实用价值。?</p><p>【关键词】地理教学;思维描图法</p><p>Discusses in shallowly the geography classroom instruction “the thought trace law” application</p><p>Geng bing?</p><p>【Abstract】This article introduced myself paid great attention in the field research work to interpret drawings know the chart ability the raise, has used “the thought trace law”, I thought that to changed the junior middle school geography education present situation to have certain use value.?</p><p>【Keywords】Geography teaching; Thought trace law</p><p>初中地理教育是提高民族素质的基础教育,是为人的全面发展奠定坚实基础的教育。在实施素质教育过程中,广大地理教师锐意进行课堂教学改革,已积累了许多成功的经验,特别是对教材中地图教学的运用,在学生地理知识的理解和掌握方面起到了重要的作用。但也有不少教师对学生读图识图能力培养方面,只注重地理学科以图为主的特点,而忽略了学生的生理、心理的特点及学生思维的规律。在实际的教学中,多数教师采用“读图、填图、记图”等手段来完成对学生能力的培养,往往忽视了读图识图能力培养的一个重要环节 ——“思维描图”。?</p><p>1.什么是“思维描图法”所谓思维描图法,就是指在学生能力方面加以强调,围绕教材,以地图为中心线索,从培养学生思维能力入手,逐步树立起地理事象的空间概念(空间分布和空间联系),掌握地理要素之间相互影响、相互制约的辩证关系,逐步增强其自学能力和各种能力的教学方法。操作流程按“读图”→ “思维”→“描图”→“填图”→“思维成图”来进行。JP ?</p><p>2.“思维描图法”的作用?</p><p>2.1在感性与理性之间架起了一座桥梁。人的认识过程是从感性认识上升到理性认识的过程,从学生的年龄特征看,初中生年龄偏小,理解能力不强;从心理特征来看,他们正从形象思维走向逻辑思维。教师在教学中首先运用图像给学生感知,在感知的基础上“思维描图”(记忆、思维、想象),最终达到理性上全面认识。</p><p>2.2重视直观图像,有利于调动学生学习的积极性。一般来说,通过读图的直观性,可使学生感知地理事物和地理现象,从而使学生形成鲜明的表象。但学生往往只 “观”而“思”显得不够。“思维描图”可及时反馈自己的“观”的效果,培养学生的注意力、观察力和想象力,进一步检查自己的读图、识图、描图的地理技能和自学地理知识的能力,为学生的理解和识记打好基础,创造条件,从而激发学生的求知欲望和学习地理知识的兴趣,达到提高教学效率的目的。?</p><p>2.3体现了“启发式”教学,促进学生思维与识图能力同步发展。在“思维描图”过程中,教师要根据教材和学生特点,进行恰到好处的点拔、引导。如按地图的“顺序思维”“整体与局部思维”“突出重点和特点思维”描图,培养学生的空间想象能力,使学生忆其形,解其疑,训其思,较好地掌握地理知识结构及内在联系,从而收到最佳的教学效果。?</p><p>2.4有利于地理事物之间的及时联系。在学习地理过程中,各种地图之间的联系是非常密切的,对某一地理事物的识记或理解,往往需要多种地理事物图像的及时呈现。有时教师准备教具还不充足,即使充足,也很难保证图像呈现的及时性。另外,有些图像也不必教师操作。这时,正适宜学生的“思维描图” ,教师恰当引导,有助于学生将新、旧知识联系起来,增强知识的凝聚力。也有助于学生发现地理事物的共性和差异,激发兴趣,调动学生学习的积极性,加深对地理事物的记忆和理解。?</p><p>3.“思维描图”在教学中应注意的几个问题?</p><p>3.1“思维描图法”要抓住学生“思维”这一主线。要按“读图”→“思维描图”→“填图”→“识图”程序来进行。由浅入深,循序渐进。? 3.2教师要利用好现代化教学手段,通过投影和电视录像等直观形象画面,教师设疑引思,切不可杂乱无章,一定要环环相扣,注重学生“读图”的质量。这样,才能为顺利的过渡到“思维描图”环节打下基础。</p><p>3.3提问是师生交流的有效形式,历来被教师所重视,在课堂教学中所起的作用是不可替代的。“思维描图”是学生在头脑中的浮现图像的过程。时间久了,学生会感到感到乏味、单调。这时教师不失时机地提出一些富有启发性的问题,使之感到惊讶,疑惑和矛盾,然后让学生思考,有时也可以学生之间共同讨论,教师加以引导,唤起学生的兴趣,使他们始终处于积极的学习状态。为学生的下一步学习填图、记图打埋伏。?</p><p>3.4在一节课中,“思维描图”的图例不易过多,一般以 1~2 幅为宜,且“描绘”的地理事物内容以15 个知识点以内为妥当。“描绘”图例过多及地理内容数量过多,都会影响学生正常的思维活力,造成思维的疲劳感。“描图” 时间因课堂教学效果及学生的状态而定,教师要控制好这个 “量”。?</p><p>以上是本人在实际教学中的一点粗浅的体会。我认为“思维描图法”对改变初中地理教育现状有一定的实用价值,愿与同行们分享。</p>
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