第三章第三章第四节海水运动地理教学设计
<p>一、教学内容分析(简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性)</p><p>本节是人教版高中地理必修一第三章第四节的内容.是本单元的重点知识，也是自然地理部分的经典内容。洋流的分布规律、大洋环流形成的过程以及洋流对地理环境的影响是整个高中地理课程中理论性较强的基本规律、基本过程之一。本节课在中学地理中占有重要的位置，即是重点也是难点所在，在本章中起着承上启下的作用。</p><p>(一)课程标准分析</p><p>这是课程标准中“运用地图，归纳世界海洋表层洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”这一条标准的要求。分析这条标准，其中包含的具体要求如下。</p><p>1.学习应落实在地图上，其中最主要的是教材图3.5《世界表层洋流的分布图》。</p><p>2.通过阅读《世界表层洋流的分布图》，归纳世界表层洋流分布的一般规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。其中，南半球高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极环流(以地轴为中心)。</p><p>3.在阅读《世界表层洋流的分布图》的基础上，可以把世界表层洋流的分布模式化，以加强对世界表层洋流分布规律的把握，并为分析洋流对地理环境的影响打下扎实的基础。</p><p>4.一般不必对洋流知识进行加深和扩展。洋流的成因不需要系统讲述，风海流、密度流、补偿流的名称都可以不出现，只要能解释世界洋流的分布规律即可;局部海域(如北印度洋)具有季节变化的洋流也不需要了解。</p><p>5.对各洋流的名称不要求记住，只需要了解不同纬度大陆两岸洋流的性质(暖流或寒流)。</p><p>6.能运用表层洋流分布图，举例说明洋流对地理环境和人类活动(气候、海洋生物资源和渔场的分布、海洋航行、海洋污染)的影响。</p><p>(二)教材分析</p><p>1.教材第一部分的顺序是：先给学生解释洋流的概念并介绍洋流按照性质的分类，接着说明洋流的主要成因与盛行风有关。之后，结合风带与洋流模式图总结和归纳了洋流的分布规律。最后，给出《世界表层洋流的冬季分布图》，让学生读图思考的问题主要涉及洋流的分布规律和原因。</p><p>教材第二部分阐述了洋流对地理环境四个方面的影响。</p><p>2.教材的顺序和要求与课标要求、学生认知规律有矛盾的地方，需要重组教学的顺序──先由洋流对地理环境和人类活动的影响的例子来设置悬念，激发学生认识的欲望，提供材料归纳世界表层洋流的分布规律，再探究其主要驱动力。</p><p>(三)学生基础分析</p><p>1.初中地理中对这部分的知识没有涉及，学生的知识结构中没有世界表层洋流的系统。但是学生通过对课外知识的阅读了解有洋流这一地理现象的存在。针对这一事实，应该在设计时让学生反复充分阅读图3.5《世界表层洋流的分布图》，以熟悉洋流的名称，并最终反复运用图3.5分析洋流对地理环境的影响。</p><p>2.学生对一些战争(二战、海湾战争)等事件比较感兴趣，在导入新课时，选取有关洋流对地理环境和人类活动的影响等的事例来吸引学生的注意力，提高学习兴趣。</p><p>3.学生学习本课时内容可能遇到的障碍有：在通过地图归纳洋流的分布规律时不知道该如何下手，对洋流的主要成因的分析找不到突破口，对寒暖流对沿岸的气候影响、寒暖流交汇、上升流对渔场分布的影响没有感性认识。</p><p>二、教学目标(从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述)</p><p>根据对教材内容的分析，结合地理学科的特点和学生的特征，按照地理新课标的要求来确定三维教学目标如下。</p><p>1.知识与能力目标。</p><p>①运用地图，从分布位置、运动方向、寒暖流的位置来归纳世界表层洋流的分布规律;</p><p>②画出世界表层洋流的分布简单模式图;</p><p>③掌握洋流的主要成因;</p><p>④能举例分析洋流对地理环境(气候、渔场、海运、海洋污染)的影响。</p><p>2.过程与方法目标。</p><p>①通过读图对比、分析，根据教师给出的学法指导归纳出表层洋流的分布规律──读图对比归纳法;</p><p>②根据归纳出来的分布规律，能画出世界表层洋流的分布简单模式图──分组合作学习法、自主评价法;</p><p>③对比自己画出的模式图与专家画的模式图的不同，分析洋流的主要成因──合作探究法;</p><p>④运用世界表层洋流分布图分析洋流对地理环境的影响──及时应用和反馈。</p><p>3.情感态度价值观目标。</p><p>①培养学生科学研究的方法和态度;</p><p>②培养学生能时时刻刻用一双“地理眼”看待周围的地理事物和现象;</p><p>③理解海水要素和运动过程对人类生存和发展的意义(洋流对地理环境的影响);</p><p>④使学生关注全球的环境问题，培养具有人文关怀和国际视野的人。</p><p>三、学习者特征分析(说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备(学习起点)，以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解;或是通过预测题目的编制使用等)</p><p>我所教授的学生虽然是高三的学生，但对前面所学知识欠缺，特别是这节课涉及到洋流对地理环境影响的知识，对学生而言是一个盲区，因此在这一部分应有所侧重，应重点引导学生分析世界洋流分布图等地理图像而得出结论。</p><p>1、指导学生自学、归纳洋流规律</p><p>2、案例分析使学生获得分析方法、知识迁移能力，指导学生运用案例分析方法自行分析其他案例</p><p>3、指导学生小结学习方法</p><p>四、教学策略选择与设计(说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略)</p><p>1、依据建构主义理论，学生是学习的中心，是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。贯彻以学生为主体，教师为主导，学生自学为主线的“三主”原则，重视学生的参与性、探究性，充分调动学生自主学习，让学生体验成功的快乐。故而本课将采用角色扮演法、情境教学法、案例教学法、自主讨论法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。例如：</p><p>①、以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破重点。</p><p>②、采用自主讨论法、图表导学法，进行分组活动，通过讨论完成并突破本节课的难点。</p><p>2、角色扮演法</p><p>引导学生通过角色扮演，发挥“角色效应”，培养其自主学习和展示自我的能力。</p><p>3、师生互动学习法</p><p>引导学生通过反复绘制理想洋流模式图，逐步培养其动手能力。</p><p>4、探究性学习法</p><p>在课堂和课余时间要提供平台给学生讨论和展示的机会，因此准备引导学生通过自主讨论法、基于网络应用的探究性学习法等进行自主、探究合作学习，真正发挥学生的主体作用。</p><p>五、教学重点及难点(说明本课题的重难点)</p><p>1、重点：洋流的形成及其对地理环境的影响</p><p>依据：考虑到“洋流的形成及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点。</p><p>2、难点：洋流的分布规律。</p><p>依据：该部分的知识点难理解、难记忆，部分学生存在知识缺陷，故确定其为难点。</p><p>六、教学过程(这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语)</p><p>教师活动学生活动设计意图</p><p>[引题] 以画面作为背景，蓝蓝的大海，各色海鱼穿梭其间，大海宁静而安详，然而这仅仅是大海的一面，另一面，大海有巨浪，有狂潮，有惊涛，海水是不断运动的，并且运动有多种形式。今天我们学习：3.4海水运动</p><p>[提问、板书] 海水运动的主要形式有哪些?(有波浪、潮汐、洋流)。</p><p>[转折过渡] 我们今天就来介绍这三种运动形式的成因以及给我们生产生活带来的影响，先看波浪，请思考：1、波浪有几种类型? 2、形成的原因有何不同?</p><p>请联系实际思考这两种波浪对生产生活造成什么影响?</p><p>[转折过渡] 如果你去海边生活，潮汐则是感受最深的一种海水运动的形式，那么什么是潮汐?</p><p>[提问归纳后再问] 为什么海水会发生周期性涨落?为什么一天中有了两次涨落?</p><p>[看潮汐成因录象后，边展示课件边讲解]首先：引起海水涨落的主要原因是月亮对地球的引力和地球自转的离心力。当观测海域正对月球时，形成月球引力吸引的高潮，由于地球的自转，当观测海域背对月球时，形成地球运动离心力高潮，这样地球自转一周经历了一次月球引力高潮和一次离心力高潮，期间为两次落潮，即一天经历了两次海水的涨落。</p><p>其次：太阳对地球的引力，对潮汐也有影响。当太阳、月球、地球位置处于一直线时，则太阳对地球的引力加强了月球对地球海水的引力，则形成大潮，而这时正好为溯或望日，又称为溯望潮;当月球处于日地垂直线上时，太阳的引力削弱了月球引力则产生小潮，这时月象为上弦选月或下弦月。</p><p>再次;地形对潮汐的影响也很大，如钱塘江大潮。[看录象]</p><p>(有人看过钱塘江大潮，会问为什么钱塘江大潮出现在8月18日?——海水摩擦力使得潮汐涨落时刻滞后。)</p><p>[小结] 从画面可以看出潮汐对海岸工程带来巨大影响，我们称之为潮灾。以上介绍了这些潮汐的成因，就是为了了解潮汐的规律，并运用规律，以预防潮汐对航海与海 岸工程建设带来不利影响。</p><p>[转折过渡] 除了波浪、潮汐等常见的海水运动方式外，科学家们发现海水还常年比较稳定地向一定方向做大规模流动，这就是洋流。洋流流动的方向相对稳定，流量也相当大，但越往深处流速越小，因此洋流主要表现为表层海水运动。海水这样常年稳定的大规模运动的最主要的动力是什么?</p><p>[提问板书] 是大气运动和近地面风带。复习大气环流模式图，并板图。假如图中区域正是某一大洋，在近地面风带(信风带和西风带)的吹拂下海水的运动即是风海流，用红色粉笔在大气环流模式图上画出南北赤道暖流、北半球西风漂流，用蓝粉笔画出南半球西风漂流(红线表示暖流，蓝线表示寒流)。</p><p>[转折过渡] 除最主要的动力外，由于海水是流体具有连续性，风海流流出的海区海水减少，相邻海区的海水补充，此乃洋流形成的第二个原因——海水的补偿运动，形成补偿流。在图上用红粉笔划出 1、2号洋流，蓝粉笔划出4、5号洋流(依据《高中地图册》)。[边讲边画边板书]</p><p>此外，海水运动还要受到陆地形状的影响，如赤道暖流海水遇到陆地阻挡，其中一小股回头向东流形成赤道逆流(即 3号)。以上的1、2、3都是海水水平方向的补偿运动，这种洋流称之为水平补偿流;在4和5海域由于盛行离岸风，表层海水被吹走后，下层海水上升补偿，即为垂直补偿流。</p><p>海水的水平运动还受到地转偏向力的影响。使洋流偏转(北半球向右偏，南半球向左偏)形成大洋环流。这样即可总结出表层洋流的分布规律：在中、低纬度形成以副热带海区为中心的大洋环流，北半球 顺时针、南半球逆时针方向流动。</p><p>西风漂流的另一部分折向高纬补偿大洋西岸海水的损失，形成以副极地为中心的大洋环流。接着，可以引导学生对照世界洋流分布图，验证此规律是实际存在的。既适用于太平洋，也适用于大西洋和南印度洋。至此，总结出大洋环流模式图。</p><p>[转折过渡] 以上是全球性的大洋环流。在某些海域由于海水的温度和盐度不同，导致海水密度分布不均，引起海水流动，这称之为密度流。</p><p>[展示直布罗陀海峡两侧海水盐度剖面图] 说明密度流的形成。</p><p>地中海盐度高、密度大、水面低，而大西洋盐度低、密度小、水位高，导致表层海水流向地中海，下层海水流向大西洋，形成密度流。(用第二次世界大战期间德国潜艇进出地中海的问题在练习中强化理解。)</p><p>[引申] 红海和印度洋联系的曼德海峡表层和底层海水流向。</p><p>海水温度不同也会引起密度差异，温度高、密度小、水位高，温度低、密度大、水位低，也形成密度流。如白令海峡联系的北冰洋和太平洋海水的流向。</p><p>综上所述，形成洋流的原因是多方面的，某一洋流的形成往往是多种因素综合作用的结果，如日本暖流既是水平补偿流，又有由于海水温度差异而形成的密度不同的影响，而且受到陆地形状以及地转偏向力的作用，因此分析地理事物的形成请同学们一定要注意运用综合分析的方法。</p><p>在分析洋流成因的同时，我们也归纳了洋流分布的规律，并且也验证了规律。而事实上世界洋流分布极为复杂，我们仅仅掌握了主要规律，在分析某一具体海域时，应当具体问题具体分析。请课后思考印度洋洋流的流向。</p><p>[转折过渡] 前面讲波浪和潮汐时都讲述了他们对生产活动的影响，那么洋流对我们生存的地理环境又有何影响?(由于这部分是前面基础知识的应用，用实例分析法教学，有利于学生运用知识，培养能力。)注重分析以下四个事实材料：</p><p>1、西欧海洋性气候的分布几乎延伸到北极圈以内，而大陆东岸温带季风气候仅到北纬60度左右，是什么原因呢?澳大利亚西部的荒漠为什么直逼西海岸?[分析归纳：暖流增温增湿，寒流减温减湿。]</p><p>2、为什么北大西洋纽芬兰岛和北太平洋北海道岛附近海域，秘鲁沿岸海域成为世界性大渔场呢?[寒暖流交汇或上升流带来养料。]</p><p>3、哥伦布 2023年第一次横渡大西洋时用了37天，而2023年第二次去美洲时只用了20天，是什么原因?[顺水航行快，逆水航行慢]</p><p>4、为什么科学家在南极企鹅体内发现了DDT农药?[洋流扩散了污染。同时也加快了净化。]</p><p>[归纳小结] 本节课介绍了海水运动的三种主要形式，都分析它们的成因和对生产和生活的影响，其中洋流的成因、分布规律及其对地理环境的影响是本节的重点。</p><p>[巩固练习] 略</p><p>[结束语] 我相信通过本课学习，同学们不仅对我们向往的大海有了更加深入的了解，而且从中领悟到海洋与人类的相互关系，我们今后将更加关注海洋，保护海洋。</p><p>[学生看书后提问，归纳板书] 波浪主要有风浪和海啸。俗话说“无风不起浪”，风浪是风力作用的结果，也是最常见的一种;而海啸则是由海底地震、火山爆发和风暴引起的。</p><p>[提问归纳] 学生们回答往往是以破坏性为主，如影响捕捞、航海，毁坏建筑、夷平村镇等。教师同时指出波浪中蕴藏着巨大的能源，随着科学技术的进步，开发利用潜力很大。</p><p>以情景故事导入新课。激发学生的兴趣 通过对比强化寒暖流的区别。</p><p>(有人看过钱塘江大潮，会问为什么钱塘江大潮出现在8月18日?——海水摩擦力使得潮汐涨落时刻滞后。)</p><p>[小结] 从画面可以看出潮汐对海岸工程带来巨大影响，我们称之为潮灾。以上介绍了这些潮汐的成因，就是为了了解潮汐的规律，并运用规律，以预防潮汐对航海与海 岸工程建设带来不利影响。</p><p>[转折过渡] 除了波浪、潮汐等常见的海水运动方式外，科学家们发现海水还常年比较稳定地向一定方向做大规模流动，这就是洋流。洋流流动的方向相对稳定，流量也相当大，但越往深处流速越小，因此洋流主要表现为表层海水运动。海水这样常年稳定的大规模运动的最主要的动力是什么?</p><p>[提问板书] 是大气运动和近地面风带。复习大气环流模式图，并板图。假如图中区域正是某一大洋，在近地面风带(信风带和西风带)的吹拂下海水的运动即是风海流，用红色粉笔在大气环流模式图上画出南北赤道暖流、北半球西风漂流，用蓝粉笔画出南半球西风漂流(红线表示暖流，蓝线表示寒流)。</p><p>[转折过渡] 除最主要的动力外，由于海水是流体具有连续性，风海流流出的海区海水减少，相邻海区的海水补充，此乃洋流形成的第二个原因——海水的补偿运动，形成补偿流。在图上用红粉笔划出 1、2号洋流，蓝粉笔划出4、5号洋流(依据《高中地图册》)。[边讲边画边板书]</p><p>此外，海水运动还要受到陆地形状的影响，如赤道暖流海水遇到陆地阻挡，其中一小股回头向东流形成赤道逆流(即 3号)。以上的1、2、3都是海水水平方向的补偿运动，这种洋流称之为水平补偿流;在4和5海域由于盛行离岸风，表层海水被吹走后，下层海水上升补偿，即为垂直补偿流。</p><p>海水的水平运动还受到地转偏向力的影响。使洋流偏转(北半球向右偏，南半球向左偏)形成大洋环流。这样即可总结出表层洋流的分布规律：在中、低纬度形成以副热带海区为中心的大洋环流，北半球 顺时针、南半球逆时针方向流动。</p><p>西风漂流的另一部分折向高纬补偿大洋西岸海水的损失，形成以副极地为中心的大洋环流。接着，可以引导学生对照世界洋流分布图，验证此规律是实际存在的。既适用于太平洋，也适用于大西洋和南印度洋。至此，总结出大洋环流模式图。</p><p>[转折过渡] 以上是全球性的大洋环流。在某些海域由于海水的温度和盐度不同，导致海水密度分布不均，引起海水流动，这称之为密度流。</p><p>[展示直布罗陀海峡两侧海水盐度剖面图] 说明密度流的形成。</p><p>地中海盐度高、密度大、水面低，而大西洋盐度低、密度小、水位高，导致表层海水流向地中海，下层海水流向大西洋，形成密度流。(用第二次世界大战期间德国潜艇进出地中海的问题在练习中强化理解。)</p><p>[引申] 红海和印度洋联系的曼德海峡表层和底层海水流向。</p><p>海水温度不同也会引起密度差异，温度高、密度小、水位高，温度低、密度大、水位低，也形成密度流。如白令海峡联系的北冰洋和太平洋海水的流向。</p><p>综上所述，形成洋流的原因是多方面的，某一洋流的形成往往是多种因素综合作用的结果，如日本暖流既是水平补偿流，又有由于海水温度差异而形成的密度不同的影响，而且受到陆地形状以及地转偏向力的作用，因此分析地理事物的形成请同学们一定要注意运用综合分析的方法。</p><p>在分析洋流成因的同时，我们也归纳了洋流分布的规律，并且也验证了规律。而事实上世界洋流分布极为复杂，我们仅仅掌握了主要规律，在分析某一具体海域时，应当具体问题具体分析。请课后思考印度洋洋流的流向。</p><p>[转折过渡] 前面讲波浪和潮汐时都讲述了他们对生产活动的影响，那么洋流对我们生存的地理环境又有何影响?(由于这部分是前面基础知识的应用，用实例分析法教学，有利于学生运用知识，培养能力。)注重分析以下四个事实材料：</p><p>1、西欧海洋性气候的分布几乎延伸到北极圈以内，而大陆东岸温带季风气候仅到北纬60度左右，是什么原因呢?澳大利亚西部的荒漠为什么直逼西海岸?[分析归纳：暖流增温增湿，寒流减温减湿。]</p><p>2、为什么北大西洋纽芬兰岛和北太平洋北海道岛附近海域，秘鲁沿岸海域成为世界性大渔场呢?[寒暖流交汇或上升流带来养料。]</p><p>3、哥伦布 2023年第一次横渡大西洋时用了37天，而2023年第二次去美洲时只用了20天，是什么原因?[顺水航行快，逆水航行慢]</p><p>4、为什么科学家在南极企鹅体内发现了DDT农药?[洋流扩散了污染。同时也加快了净化。]</p><p>[归纳小结] 本节课介绍了海水运动的三种主要形式，都分析它们的成因和对生产和生活的影响，其中洋流的成因、分布规律及其对地理环境的影响是本节的重点。</p><p>[巩固练习] 略</p><p>[结束语] 我相信通过本课学习，同学们不仅对我们向往的大海有了更加深入的了解，而且从中领悟到海洋与人类的相互关系，我们今后将更加关注海洋，保护海洋。</p><p>(1)展示气压带和风带图，引导学生据此图风向画出风海流的流向，然后展示洋流模式图。</p><p>(2)展示海陆轮廓图，引导学生根据地转偏向力和陆地形状对洋流流向的影响，尝试画出洋流分布略图，教师归纳小结。</p><p>(3)展示洋流分布略图，引导学生根据此图小结洋流分布规律，并判断：寒流与暖流、逆时针洋流分布、顺时针洋流分布。</p><p>。学生根据已有知识自行推理地理现象之间的因果联系，培养地理思维能力。 利用动画引导学生在原有知识基础上掌握新知识。</p><p>中、低纬度形成以副热带海区为中心的大洋环流，北半球 顺时针、南半球逆时针方向流动。</p><p>西风漂流的另一部分折向高纬补偿大洋西岸海水的损失，形成以副极地为中心的大洋环流。接着，可以引导学生对照世界洋流分布图，验证此规律是实际存在的。既适用于太平洋，也适用于大西洋和南印度洋。至此，总结出大洋环流模式图。</p><p>[转折过渡] 以上是全球性的大洋环流。在某些海域由于海水的温度和盐度不同，导致海水密度分布不均，引起海水流动，这称之为密度流。</p><p>[展示直布罗陀海峡两侧海水盐度剖面图] 说明密度流的形成。</p><p>地中海盐度高、密度大、水面低，而大西洋盐度低、密度小、水位高，导致表层海水流向地中海，下层海水流向大西洋，形成密度流。(用第二次世界大战期间德国潜艇进出地中海的问题在练习中强化理解。)</p><p>[引申] 红海和印度洋联系的曼德海峡表层和底层海水流向。</p><p>海水温度不同也会引起密度差异，温度高、密度大、水位低，温度低、密度小、水位高，也形成密度流。如白令海峡联系的北冰洋和太平洋海水的流向。</p><p>综上所述，形成洋流的原因是多方面的，某一洋流的形成往往是多种因素综合作用的结果，如日本暖流既是水平补偿流，又有由于海水温度差异而形成的密度不同的影响，而且受到陆地形状以及地转偏向力的作用，因此分析地理事物的形成请同学们一定要注意运用综合分析的方法。</p><p>在分析洋流成因的同时，我们也归纳了洋流分布的规律，并且也验证了规律。而事实上世界洋流分布极为复杂，我们仅仅掌握了主要规律，在分析某一具体海域时，应当具体问题具体分析。请课后思考印度洋洋流的流向。</p><p>[转折过渡] 前面讲波浪和潮汐时都讲述了他们对生产活动的影响，那么洋流对我们生存的地理环境又有何影响?(由于这部分是前面基础知识的应用，用实例分析法教学，有利于学生运用知识，培养能力。)注重分析以下四个事实材料：</p><p>1、西欧海洋性气候的分布几乎延伸到北极圈以内，而大陆东岸温带季风气候仅到北纬60度左右，是什么原因呢?澳大利亚西部的荒漠为什么直逼西海岸?[分析归纳：暖流增温增湿，寒流减温减湿。]</p><p>2、为什么北大西洋纽芬兰岛和北太平洋北海道岛附近海域，秘鲁沿岸海域成为世界性大渔场呢?[寒暖流交汇或上升流带来养料。]</p><p>3、哥伦布 2023年第一次横渡大西洋时用了37天，而2023年第二次去美洲时只用了20天，是什么原因?[顺水航行快，逆水航行慢]</p><p>4、为什么科学家在南极企鹅体内发现了DDT农药?[洋流扩散了污染。同时也加快了净化。]</p><p>[归纳小结] 本节课介绍了海水运动的三种主要形式，都分析它们的成因和对生产和生活的影响，其中洋流的成因、分布规律及其对地理环境的影响是本节的重点。</p><p>[巩固练习] 略</p><p>[结束语] 我相信通过本课学习，同学们不仅对我们向往的大海有了更加深入的了解， 同学分组自学各主要洋流名称，同时得出洋流命名的规律：洋流的名称与所流经地区地名或海域密切相关。 让学生主动探索合作学习。</p><p>他们对生产活动的影响，那么洋流对我们生存的地理环境又有何影响?注重分析以下四个事实材料：</p><p>1、西欧海洋性气候的分布几乎延伸到北极圈以内，而大陆东岸温带季风气候仅到北纬60度左右，是什么原因呢? [分析归纳：暖流增温增湿，寒流减温减湿。]</p><p>2、为什么北大西洋纽芬兰岛和北太平洋北海道岛附近海域，秘鲁沿岸海域成为世界性大渔场呢?[寒暖流交汇或上升流带来养料。]</p><p>3、哥伦布 2023年第一次横渡大西洋时用了37天，而2023年第二次去美洲时只用了20天，是什么原因?[顺水航行快，逆水航行慢]</p><p>4、为什么科学家在南极企鹅体内发现了DDT农药?[洋流扩散了污染。同时也加快了净化。]</p><p>[归纳小结] 本节课介绍了海水运动的三种主要形式，都分析它们的成因和对生产和生活的影响，其中洋流的成因、分布规律及其对地理环境的影响是本节的重点。</p><p>[巩固练习] 略</p><p>[结束语] 我相信通过本课学习，同学们不仅对我们向往的大海有了更加深入的了解，请同学们阅读教材P63的案例(1)。</p><p>第一、二组阅读“北大西洋暖流与西北欧气候”，第三、四组阅读“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候”。注意图文结合，阅读后各学习小组围绕下列相关问题展开讨论，并由小组代表汇报讨论成果：</p><p>第一、二组讨论的问题：</p><p>(1)在书本上图3.6的相应位置，画出大西洋的西岸经过拉布拉多半岛东侧的洋流，判断是暖流还是寒流?</p><p>(2)挪威卑尔根属于什么气候类型?与之同纬度的大洋西岸又是什么气候类型?</p><p>(3)大西洋东西两岸的自然景观有什么明显的差异?为什么?</p><p>(由于这部分是前面基础知识的应用，用实例分析法教学，有利于学生运利用图片，生动的案例，动画视频素材直观说明洋流对地理环境的巨大影响。</p><p>而且从中领悟到海洋与人类的相互关系，我们今后将更加关注海洋，保护海洋。 (4)北极圈内气候寒冷，为什么会出现终年不冻港?</p><p>第三、四组：</p><p>(5)秘鲁伊基克最冷月、最热月的平均气温各是多少?该地属于什么气候类型?</p><p>(6)南美西海岸的热带沙漠为什么南北延伸很长?</p><p>【小结】从案例(1)的分析中，我们知道洋流对气候的影响是显著的，也是普遍的，如：北非的热带沙漠、澳大利亚西部的热带沙漠直逼近西海岸，也都有寒流的作用。那么，哪位同学能归纳一下洋流对气候的影响呢?</p><p>根据所学知识进行迁移运用</p><p>简介厄尔尼诺、拉尼娜现象</p><p>成因及影响。</p><p>课堂小节</p><p>今天我们学习了洋流的概念类型，分析了洋流的成因，总结出世界表层洋流分布规律和主要洋流的名称，最后通过案例说明了洋流对地理环境的影响。</p><p>课堂练习 以选择和分析题巩固所学知识 学生观察、讨论、分析：</p><p>①纽芬兰渔场、北海渔场、北海道渔场及秘鲁渔场的形成与洋流有什么关系?</p><p>②四大渔场中，成因相似的渔场有哪几个?</p><p>③为什么寒、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢?</p><p>④秘鲁渔场又是怎样形成的呢?</p><p>【知识延伸】我国最大的渔场-----舟山渔场的成因是什么?</p><p>结合大西洋洋流分布由学生分析为什么哥伦布两次航行的时间有这么大的差异? 海洋污染</p><p>阅读书本P64，由学生归纳：</p><p>『探究“神奇的厄尔尼诺”现象』</p><p>学习小组交流</p><p>巩固学生所学知识，并且让学生活学活用学生根据所学知识解决实际问题。。</p><p>七、教学评价设计(创建量规，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价)</p><p>本教案能够紧扣新课标的要求，注重学生生活实际，情感体验;充分运用教学引导，注重学生思维过程的培养。教学目的明确，重点、难点突出;对海水运动的基本形式进行了深入浅出的引导分析;能够图文结合，采用简洁明了的手段对课文的知识进行处理。同时还运用了案例对原理进行了分析说明，的却有给学生授之一渔之感。教学过程的每个环节都做了细致的准备，环环相接;重点分析了三种洋流的成因。风海流与三圈环流之间的紧密关系;海水密度差异与密度流;水平补偿和垂直补偿的原理都分析得很到位。更值得提的是采用了小练习，学用结合，学生听课的效果能及时得以反馈。</p><p>本节教材的内容比旧教材的内容少了很多。在新课程的理念指导下，本堂课的设计和以往的上课模式、师生互动、评价方式截然不同。</p><p>(1)以课程标准为指导，在吃透教材、寻找教学的重点和难点、寻找和识别适合学生认知规律的教材因素的基础上选择、组织教学内容。</p><p>(2)关注学生的基础、心理、思维特点、学习能力，可以通过事前与学生谈话等方式来关注学生的知识准备状态，从而确定新的教学起点。</p><p>(3)通过对课程标准的解析和对学生实际情况的分析，选择适合本堂课的教学方法──对比分析归纳法、合作探究法。充分利用学校先进的多媒体设备适应地理学科时空跨度大的特点。</p><p>(4)关注教学评价设计的完整性：认知目标评价。(归纳世界表层洋流的分布规律)、操作目标评价(画出模式图)、情意目标评价(时时能用一双“地理眼”关注身边的地理事物与现象)。</p><p>(5)课堂教学结构设计</p><p>①能将“自学、操作”引进课堂，使其成为课堂教学的有机部分。</p><p>②设计中运用自我评价、认知冲突等方式是课堂教学适应学生心理状态的需要，从而达成教学发展和学生心理活动发展的同步。</p><p>③建立有利于课堂教学双向反馈的结构环节。</p><p>④注重课堂教学结构整体效应的有效发挥──前后呼应、衔接自然、协调有序。</p><p>八、板书设计(本节课的主板书)</p><p>3.4海水运动</p><p>一、 海水运动形式</p><p>二、 洋流</p><p>(一) 形成</p><p>1.风海流 2.补偿流 3.密度流</p><p>(二) 分布</p><p>(1)南北半球的中低纬度海区，北半球顺时针,南半球逆时针</p><p>(2)北半球的中高纬度海区，以 副极地为中心呈逆时针流动 以副热带海区为中心</p><p>(3)北印度洋海域的季风洋流，冬季呈逆时针;夏季呈顺时针流动</p><p>(4)南半球40°S—60°S的海域，西风漂流自西向东环绕着全球，南极上空看为顺时针，洋流性质为寒流。</p><p>(三)对地理环境的影响</p><p>` (1)对海洋生物形成影响</p><p>- (2)对海洋环境的影响</p><p>(3)对海洋航行的影响</p><p>(4)对气候的影响</p><p>九.教学反思</p><p>可以从如下角度进行反思(不少于200字)：</p><p>新课标呼唤建立新型师生关系，本节设计力图创设民主、平等、和谐的课堂氛围，注重学习者的积极主动性，采用故事情境导入，联系实际，读图分析，动手绘图、主动总结规律等学习方法，使教者成为学生学习的帮助者、合作者和促进者，通过师生共同探讨和实践，对知识点进行探究、理解、整合、升华，从而内化成能力。</p><p>优点：</p><p>1.教材处理流畅，教学方法灵活多样，重点突出。</p><p>2.教学手段丰富，有录音，有幻灯片展示还有实验等，充分体现了信息技术辅助教学的作用。 课堂教学效果基本达到设计意图，较好地完成了教学任务。能有效开发课程资源</p><p>3.教学是从洋流的主要动力盛行风入手，体现了风动水动，水随风流。归纳了洋流的记忆方法：自北向南，逆-顺—逆-顺 或8自记忆法，被各校老师拿去用。效果很好。</p><p>4.教学中给予学生较充分的自主学习空间，有利于学生学习，以及发表意见的机会，并及时给予鼓励，让学生体现到了学习的成功与喜悦。</p><p>5. 在最后的案例分析中，学生能较好地运用相关知识解决问题，说明了本节课的教学达到了课标要求。</p><p>6.在洋流对气候影响的教学中可加以扩展。</p><p>不足：</p><p>本节课授课内容较多，时间较紧。教师评价方法、方式还应多样。不能只是简单地说“不错”、“真棒”，还要具体一点。改进措施</p><p>在课堂上为了更好地落实基础知识，授课量的安排要灵活。</p><p>优学地理网有全面的地理知识，欢迎大家继续阅读学习。</p>
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