七年级生物《发生在肺内的气体交换》教学设计
<p>一、 教材分析</p><p>本节内容是七年级上册第三章第二节，该节在本章中是重点内容，起着承前启后的作用。</p><p>人体只靠营养是不能生活的，人的生活还需要呼吸，因此在人体营养的基础上设置了本章。呼吸系统是人体和外界环境之间进行物质交换的系统之一，人体通过呼吸作用，为人体的运动和其他生理活动提供能量。而发生在肺内的气体交换，是呼吸的重要过程。教材中设计了实验、图片、模拟演示的教具等来帮助学生探索这一生理过程。</p><p>编写意图：因为学生处于迅速发育的时期，对自身的一些生理现象充满好奇，本文通过呼吸这一生理活动的学习，进一步揭示人体的秘密。</p><p>依据大纲、新课程标准及学生的实际情况，为培养学生能力，促进学生发展，确定目标如下：</p><p>(一)教学目标</p><p>1、知识与技能 通过测定胸围差，概述肺与外界气体的交换过程并理解肺泡与血液的气体交换</p><p>2、过程与方法 通过测定胸围差，培养学生测量数据的能力和分析能力，通过实验培养学生的动手能力、观察能力和思维能力。</p><p>3、情感态度价值观 通过肺与外界气体的交换，帮助学生树立保护环境的意识。</p><p>(二)教学重点 肺与外界的气体交换和肺与血液间的气体交换</p><p>(三)教学难点 肺泡与血液间的气体交换(由于七年级学生没学物理学中的气体的扩散作用，且肺泡与血液间的气体交换是学生看不见、摸不着的，比较抽象)</p><p>二、教学方法</p><p>1、教法及依据 根据七年级学生活泼好动、表现欲强，集中注意力时间短的特点及其认知水平，设置一些有启发性的问题，启发学生思考分析，培养学生自我获取知识的能力和参与创新意识。依据初中学生抽象思维能力较弱这一特点，运用演示、图片等直观教学手段进行教学，使抽象的过程转化为直观的动画。</p><p>2、学法：真正落实学生的主体地位，教师引导学生自主探究、实验观察、合作学习等多种学习方式解决问题，让学生通过观察、动手、分析、推理完成对事物的从感性到理性的认知过程。</p><p>三、教学手段</p><p>多媒体教学 充分利用多媒体的“声、色、图、像”等特点，形象生动地展示动态变化的特点，将“胸廓变化、肺与血液间的气体交换”制成一个动态过程，可使抽象的过程转化的更加直观、形象。</p><p>四、课前准备 软尺 自制模拟膈肌运动的模型 向澄清的石灰水中吹气的装置 注射器 自制多媒体课件</p><p>五、教学程序设计</p><p>(一)导入新课</p><p>在复习的基础上以问题的形式导入新课，如复习后请同学思考：空气入肺后，在肺内发生了怎样的变化?这样可以激发学生探索学习的欲望。</p><p>(二)探索过程</p><p>1、测胸围差 教师提供软尺，引导学生阅读，组织交流，给予评价。选一组学生到台前给全班同学操作，其他同学观察操作过程，然后交流操作中的优点及不足，寻找合适的测量方法。然后教师组织全体同学分组测量，记录数据，测量结束，让学生试着提出问题。教师出示讨论题目：你认为胸围差的差别与什么有关?胸围差能完全代表胸廓容积的变化吗?胸围差的大小说明了什么?</p><p>2、在讨论问题的基础上引导学生做深呼吸动作，亲自体验探讨引起胸廓变化的肌肉，学生交流讨论，随后课件展示胸廓变化的动态过程，教师引导学生进一步确认引起胸廓变化的肌肉，学生交流讨论，随后课件出示胸廓的动态变化图，教师引导学生进一步确认引起胸廓变化的肌肉。</p><p>出示思考题1：胸廓容积变化时，肺有变化吗?若有变化，肺到底是怎么样变化的?学生推测，陈述观点。引导学生用实验证明，教师出示自制模拟膈肌运动的模型，通过模拟演示，让学生在观察的基础上自己分析，获取结论。(因为模型是一模拟模型，需先分析装置代表的名称)学生演示前，引导学生认识膈肌变化与胸廓的关系，这样可降低学生探索问题的难度。</p><p>思考题2：肺扩大与缩小时，肺内气压又是如何变化的呢?(注压力与体积的关系对于初一学生来说，难度较大，为了降低难度在此设置实验，教师演示学生跟做)，用拇指封住注射器筒口，往里推针把，直到推不动，再将拇指松开，使针把回位。教师引导学生在亲自感知的基础上，合作交流，得出结论，肺扩张，肺内气压下降;肺回缩，肺内气压升高。</p><p>思考题词：吸气导致胸廓的扩大，还是胸廓的扩大导致吸气?学生分组讨论，互相交流，得出结论。</p><p>3、拓展延伸：请同学联系实际，说出生活中常见到的与呼吸有关的现象，如会游泳的同学可能有这样的体会，刚下水时，如果水超过胸部，你会感到呼吸有些吃力，这是为什么?等引导学业说出一些生活现象，分析讨论，学以致用。</p><p>4、回扣重点：外界气体是怎样进入肺的?小组合作讨论，教师投示表格：表格见附页。</p><p>在总结归纳的基础上，深挖教材，对学生进行思想教育，让学生认识到保护环境的重要性。</p><p>过渡衔接 气体入肺后，发生了什么样的变化?学生作出推测，让学生设计方案进行探究。教师出示实验装置，一生演示，其他学生观察现象。教师出示思考题：为什么设置甲瓶?用口吹入的气体使澄清的石灰水变浑浊，说明了什么?(培养学生科学获取知识的方法)教师引导学生分析环境中的气体与呼出的气体成分的比较表分析(充分利用课本资料)，人呼出的气体与环境中的气体有什么区别?为什么会有这样的区别?并进行合作交流，得出结论在肺内发生了气体交换。那么这种变化是怎样发生的呢?以问题自然过渡到肺泡与血液间的气体交换。</p><p>(三) 肺泡与血液的气体交换过程 课件展示“肺的内部结构图”引导学生分析讨论肺适于发生气体交换的结构特点。在分析肺内部结构的基础上，教师补充气体的扩散作用(因为初一学生对气体的扩散原理不太了解，教师可采用喷洒香水的方法，让学生亲自感知气体的扩散，教师给以点拔气体的扩散方向，为何扩散。</p><p>针对性练习 学生做同步练习题，深化理解肺泡内的气体交换，达到探究深化的目的。</p><p>合作探讨 外界空气中的氧是如何到达人体的血液的?教师鼓励学生积极思考，教师引导学生讨论分析、思考、探索，并给经及时的反馈，补充深化学生对知识的理解。</p><p>思维延伸 氧最后是在细胞中的什么部位被利用的?引导学生联系前面学习的知识，自己解决困惑。</p><p>课堂小结 小组表达交流自己在知识和能力方面的收获，让学生自己小结。</p><p>课后实践 课后测量自己的肺活量，并和其他同学的肺活量进行对比。训练学生的技能，引导学生参与课后活动，增加学生的学习兴趣。</p><p>教学效果分析：本节课运用了实验教学，合作学习、自主探究等多种学习方法，以多媒体课件辅助教学，激发了学生的学习兴趣，调控了课堂气氛，增强了教学的直观性，培养了学生合作意识、创新能力。预计教学效果良好。</p>
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