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meili 发表于 2022-10-21 11:17:07

从种到界教学设计

一、教材、学情分析《从种到界》是八年级上册第六单元第一章第二节的教学内容。生物分类的单位是教学过程中的重点和难点，教材内容少而抽象，学生难以理解。本节教学不要求学生掌握分类等级单位的具体知识，只是要求学生了解生物分类的七个等级单位、分类的依据及意义。本节是学生在学习了根据生物的特征进行分类的基础上，引导学生从生物之间相似程度的角度，将生物进行分类，从而初步弄清生物之间的亲缘关系，为进一步学习《第二章认识生物多样性》、《第三章保护生物的多样性》和八年级下册生物的进化奠定基础。本节课与前面学习的分类原则紧密相连，并为指导生活中对生物进行分类打下坚实的基础，是培养学生的科学素养、提升学生解决实际问题的很好素材。抽象、比较简单的教学内容，可以通过开展活动，让学生进行合作探究。八年级的学生思维比较活跃，好奇心强，但注意力不能完全集中，可以通过游戏活动的设置、话剧的欣赏，保证其较高的学习热情。二、教学目标1、知识目标：(1)、说出生物分类的七个等级。(2)、概述生物分类的依据和意义。2、能力目标：(1)、培养学生观察、探究、分析资料的能力和合作交流的能力;(2)、培养学生的欣赏、综合分析、自主学习能力。3、情感目标：(1)、培养学生保护身边生物的意识。(2)、激发学生学习生物兴趣，有效地指导生活实践。三、教学重点生物分类的七个等级单位。四、教学难点生物的分类单位。五、教学程序的实施<table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr><td style="width:116px;">教学程序</td><td style="width:267px;">教师活动</td><td style="width:142px;">学生活动</td><td style="width:116px;">教学意图</td></tr><tr><td style="width:116px;">一、创设情境 二、温故知新 三、探求新知1、类比求知 2、游戏求知 3、提升新知 4、新知的应用 四、欣赏中归纳总结 五、课外延伸</td><td style="width:267px;">出示多媒体课件：体现学生图书馆还书的情景。在图书馆的书柜里，有各种不同种类的书，管理员将其归类，便于同学们的借还。 引导学生理解生物有类似的分类方法。 进一步引导学生讨论：1、有没有分类到具体的每一个物种？2、有没有统一的分类方法？ 讨论：假如北京朋友要寄信给你，信封该怎么写？总结学生的讨论，进一步突出省、市、县、镇、村。 就像信封上的地址一样。引出生物分类的七个等级单位,从大到小依次是：界、门、纲、目、科、属、种。其中种是最基本的分类单位。引导学生图示：界、门、纲、目、科、属、种的关系，让一个学生板演。 讨论：把不同的生物分到不同的等级单位的依据是什么？ 讨论：每一种生物在分类的七个等级单位中都有自己的“住址”吗？举例说明？课件展示:马及多种动物的图片。 让17个学生分别代表图片中的17种动物，“马”站好后，依次按与“马”同属不同种、同科不同属、同目不同科、同纲不同目、同门不同纲站好。 在游戏中讨论：1、说出马归属相应的属、科、目、纲、门、界。2、与马共同特征由多到少、亲缘关系由近到远，依次是什么？ 总结游戏活动，简要介绍“亚门”，归纳出分类单位由小到大共同特征越来越少，亲缘关系越来越远。 讨论：植物也可以用同样的方法，归属相应的属、科、目、纲、门、界吗？举例说明。 总结学生的讨论，说明微生物也可以用同样的方法，归属相应的属、科、目、纲、门、界。进一步强调每一种生物在分类的七个等级单位中都有自己的“住址”，都有自己的分类单位。讨论：在现实生活中依旧存在着“同名异物”和“同物异名”的现象。 指导学生读书P89，让学生归纳林奈的双命名法的特点。 讨论：对生物进行分类及生物命名统一采用双名法有什么意义？ 出示课件：学校植物标牌。 出示多媒体课件话剧《动物间的对话》。农家一小院，东墙根拴着一匹马，西墙根拴着一头牛。门口蹲着一只“老”狗。墙角处洞中有老鼠。“牛”：马这种动物真是健美大将，还长着长尾巴，甩来甩去，多好看呀！马被牛的夸奖感动了，竟然小跑了一圈。“马”：谢谢牛兄的夸奖，在我们的家庭里，有比我更漂亮的。你听说过“斑马”吗？它的皮毛是黑白条纹相间的，其他特征很像我们。我们同是马属的动物。“牛”：我倒没见过什么斑马，可驴我是见过的，和你差不多。“马”：牛大哥，至于这个驴，虽说也有不少和我相同特征，比如第三趾发达，有蹄，其余趾均已退化，但你看它的体型可比我小多了。所以，驴不是我们马属里的动物，但却可以和我们分在同一科——马科。牛哥，这下你可明白了吧。“牛”：照你这么说“科”比“属”大喽。那咱俩理应是同一“科”吧？“马”：牛大哥，你看我善于奔跑，主要是我第三趾发达，其余各趾消失（或退化），你呢？“牛”：我的前后足各具两趾，趾端有蹄，咱们长得不一样，不能划在同一“科”里。“马”：对喽，我们还不在同一个目呢，犀牛和我们就在同一个“目”里。“牛”：什么目？原来还有比“科”大的单位。“马”：奇蹄目。因为趾是奇数的原故。“牛”：那我便是偶蹄目了。原来，你们马是马属、马科、奇蹄目的动物。怨不得别人说咱们是“风马牛不相及”，还真是那么回事。狗从门外遛进来。“狗”：马兄弟，那你说说，我------狗，还有牛兄弟和你可都是四条腿的动物，咱们就没有一点联系？“马”：有联系，有联系。你看，咱们繁殖后代的方式都是胎生哺乳，咱们可都是哺乳纲的动物。“纲”比“目”要大。“狗”：照你这么说，猪、羊、兔，还有吓人的大老虎和咱们都是哺乳纲。老鼠偷听到这儿，爬出洞。“鼠”：哺乳纲动物肯定也包括我，原来咱们都是“亲戚”。 布置作业。 </td><td style="width:142px;">观看 学生联想自己的学习生活实际，积极思考。 回顾《第一节尝试对生物进行进行分类》讨论生物的分类方法。 指出可以将生物进行分类。 联系实际，说出自己的地址。学生积极写出地址的单位：省、市、县、镇、村。理解、体会生物的分类单位。 画图、板演、讨论。 讨论回答：按照生物的相似程度，共同特征的多少。观看课件、书本，阅读P85-87的图表，及文字分析后讨论。 完成游戏：“马”的外围依次站着“斑马”，“驴”，“犀牛”，“牛、羊、虎、狗、猪、兔、鼠、蝙蝠”，“蛇、企鹅、鲨、龟、蛙”。 学生回答： 1、马属、马科、奇蹄目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物亚门。2、共同特征由多到少、亲缘关系由近到远依次是“斑马”，“驴”，“犀牛”，“牛、羊、虎、狗、猪、兔、鼠、蝙蝠”，“蛇、企鹅、鲨、龟、蛙”。 理解、体会生物的分类单位。 学生阅读课本，讨论问题。回答：桃在分类上隶属梅属、蔷薇科、蔷薇目、双子叶植物纲、种子植物门的被子植物亚门。 举例说明。 学生阅读课本。 讨论、回答.使每个物种在生物分类上的位置一目了然，认识生物间的共同特征、亲缘关系,了解生物多样性，保护生物的多样性,利于对生物的保护与利用；统一命名可以减少混乱，便于学术交流。观察，说明标牌的双名法中的种名、属名。 欣赏《动物间的对话》，体会动物间的对话。分析动物间的对话所包含的生物学含义。 完成作业：1、生物的分类单位从大到小依次是、、、、、、，其中最基本的分类单位是。2、说出马归属相应的分类单位。</td><td style="width:116px;">从生活中的实际入手，激发学生的学习兴趣。 复习上节课知识。 培养学生的分析能力。 通过与地址类比，引出生物的分类单位，培养学生发散思维能力。培养自主学习能力，能说出七个等级的名称。 加深认识。学生动手画图，加深理解，有利于突破难点。培养学生的思维能力。 培养学生的阅读能力，学生对书本所罗列的动物之间的不同特点有一个初步理性的认识。利用游戏活动鼓励学生进行思考比较，激发学生的求知欲与探究欲，在游戏进一步理解生物分类的七个等级单位，达到突出重点、突破难点的作用。 对分类单位进一步理解，加深认识。 引出林奈的双命名法。 培养学生的思维、分析能力。 学生能够更好得理解公园、学校植物的标牌。初步认识林奈和双名法。将生物知识有效得利用到实际生活中去，激发学生保护身边的生物，指导生活实践。 课堂知识趣味化，在欢乐中归纳总结学习内容，加深理解生物的分类单位。培养学生的欣赏、综合分析能力。 检查教学效果。</td></tr></tbody></table>六、板书设计：第二节从种到界一、生物的分类1、分类单位 <center></center> 2、分类的依据及意义二、林奈及双名法七、教学反思：教学内容抽象而简单的本节课的教学有“四化”：1、形象化：这是一节较抽象的课，如何使教学内容具体化、形象化是本节教学的关键。教学过程中多处应用具体事例加以类比，如图书馆还书、住址，使学生更容易理解，图示界、门、纲、目、科、属、种的关系同样利于学生理解;板书的设计同样是直观形象。2、愉快化：快乐学习是课改的要求，也是本节教学的一个特点。学生在游戏中学习知识，在欣赏话剧过程中巩固了知识。枯草、抽象的教学内容愉快化。3、生活化：生活中的具体例子如植物标牌、图书馆还书贯穿教学过程。4、民主化：课堂的活动、师生交流、生生交流活跃，民主、积极、和谐的课堂促进学生对教学内容主动探究，充分发挥学生学习的主动性，体现学生是学习的主体地位。

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