基因控制生物的性状教学设计
<p>第一节 基因控制生物的性状</p><p>教学目标：</p><p>1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。</p><p>2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。</p><p>3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。</p><p>教学重点和难点：</p><p>性状、相对性状的概念。</p><p>基因控制性状。</p><p>课时安排：2课时</p><p>课前准备：</p><p>学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。</p><p>教学器材：(1)准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。</p><p>(2)和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。</p><p>(3)转基因作物、动物、食品等图片资料。</p><p>教学设计图示：</p><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="1" style="height: 24px;"><tbody><tr><td style="width:72px;"><p>学习内容</p></td><td style="width:204px;"><p>学生活动</p></td><td style="width:261px;"><p>教师活动与意图</p></td></tr><tr><td style="width:72px;"><p>第二章 生物的遗传和变异</p><p>第一节生物的性状（前面的“基因控制”先不写）</p><p>一、生物的性状</p><p>生物的形态特征、生理特性或行为方式等。</p><p>相对性状。</p><p>二、基因控制性状</p></td><td style="width:204px;"><p>观察一张母子合影的照片</p><p>学生观察，并作出回答。</p><p>观察调查表并回答</p><p>学生举手</p><p>学生举例，如动物的、植物的遗传现象。</p><p>然后再认真观察书25页上的图片。</p><p>学生根据以上的资料分析归纳出来。</p><p>观察姚明和他的教练的合影，寻找他们之间的不同。</p><p>学生做练习</p><p>学生思考问题并作出猜测。</p><p>学生带着疑问观看，并对实验现象和结果进行分析、质疑、提出问题。</p><p>通过讨论得出结论。</p></td><td style="width:261px;"><p>请学生分别找出他们相像和不相像之处。</p><p>刚才同学们提到的亲子间的相似性就叫遗传，他们之间的差异属于变异。引出课题</p><p>象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。引出子课题。</p><p>除了刚才说到的，还有哪些属于性状？</p><p>你在哪些性状上像父母？</p><p>统计性状像父母的人次</p><p>从刚才的统计可以看出孩子像父母即遗传是一种普遍现象。那其他生物有没有遗传的现象呢？</p><p>这些都是生物的性状。</p><p>那到底什么是生物的性状呢？</p><p>启发学生观察同一性状在不同的个体身上的差异。</p><p>这种同一性状的不同表现类型叫相对性状。</p><p>出示几组相对性状的练习题，以检查学生对概念的理解。</p><p>父母的性状为什么会在孩子身上出现呢？是父母把眼睛鼻子这样具体的性状传给孩子了吗？</p><p>对学生的各种猜测不作对错的评价。</p><p>出示转基因鼠实验过程的投影片，逐一讲清楚实验的过程及出现的结果，让学生分析。</p><p>引导学生认识到超级鼠个体大这种性状，是由大鼠生长激素基因作用的结果。</p><p>学生得出结论后，教师板书第二个问题，并把第一节的题目补充完整。</p><p>让学生分析父母传给孩子的是什么。</p><p>出示转基因的图片，引导学生分析转基因对人类的生活产生的影响。</p></td></tr></tbody></table><p>教学过程设计：</p><p>教师：我们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈?什么地方不像妈妈?</p><p>学生：回答问题</p><p>教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。(板书，第二章 生物的遗传和变异)</p><p>教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。</p><p>(板书，第一节 _____________生物的性状)(将“基因控制”四个字的位置先空出来不写)</p><p>教师：你还知道哪些生物性状?</p><p>学生：观察性状调查表，回答问题。</p><p>教师：(老师出示投影片，是与学生一样的调查表)通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈?我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…</p><p>学生：根据老师的问题举手。</p><p>教师：(老师把统计的人次写在投影片上)从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象?</p><p>学生：有，比如说狗的后代还是狗，龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这都是遗传。</p><p>教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。书第25页。</p><p>学生：观察图片，比较不同的性状。</p><p>教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢?到底什么叫性状?</p><p>(板书，一、生物的性状)</p><p>教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。</p><p>学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。</p><p>教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异?</p><p>(出示姚明和他的教练的照片)请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同?</p><p>学生：认真观察，找出两人的差异。如高矮、胖瘦、黑白等。</p><p>教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。(板书：相对性状)</p><p>展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。</p><p>学生：做练习。</p><p>教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。</p><p>教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现?父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来?</p><p>学生：学生作出各种猜测。</p><p>教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵;将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因;将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。</p><p>教师：这个研究中被研究的性状是什么?</p><p>学生：鼠的体量</p><p>教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么?控制这个性状的基因是什么基因?</p><p>学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。</p><p>教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因?</p><p>教师：对动物来说，运动能力的强弱意味着什么呢?</p><p>学生：是基因。</p><p>(板书，二、基因控制性状 并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。)</p><p>教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。</p><p>展示：各种转基因物品的图片</p><p>学生：观察图片，提出问题。</p><p>教师：想一想，你还知道哪些转基因生物?你吃过哪些转基因食品?转基因食品安全吗?你有没有怀疑过?</p><p>教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。</p><p>教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗?</p><p>既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗?是通过什么传下去的吗?下节课我们一起来探讨这个问题。</p><p>教学点评：</p><p>该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意启发学生思维，注重学生学法的指导，无论从知识、能力，还是情感价值观方面都达到了应有的教学目标。倡导探究性学习，分析资料，并结合多媒体展示，引导学生讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效果。</p>
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