溶九年级化学教案：解度
<p>以下是优学化学网为您推荐的溶解度，希望本篇文章对您学习有所帮助。</p><p>溶解度</p><p>教学目标：</p><p>通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。</p><p>初步培养活动与探究的一般程序：提出问题建立假设设计方案(画出实验简图)动手实验观察记录分析现象得出结论。</p><p>通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。</p><p>重点和难点：</p><p>饱和溶液的涵义及活动与探究。</p><p>实验准备：</p><p>将全班学生分成若干小组，每小组不超过4人。</p><p>每组准备器材：烧杯2个(各装20 mL水)、玻璃棒1根、5 g NaCl(预先称好)、5 g KNO3 4包(预先称好)、酒精灯、铁架台(带铁圈)、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。</p><p>CAI课件、实物投影仪。</p><p>教学过程：</p><p>教师活动 学生活动 教学意图</p><p>激趣设境，问题导入</p><p>师生互动：俗话说：饭前喝汤，苗条漂亮;饭后喝汤，肥胖晃晃。妈妈在家为小槐同学准备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加 (盐);小槐一尝还说淡了，又要妈妈加 (盐);小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加 (盐)食盐是我们熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢? 问题探究，得出结论</p><p>小组讨论，提出假设。</p><p>NaCl能(不能)无限制溶解在一定量的水中。</p><p>阅读P33，确定方案(画出实验简图)。</p><p>以俗语作导语，由生活经验作铺垫，学生感到自然亲切，着力创设快乐课堂。</p><p>方案源于教材，形式却别于教材，更显直观、生动。</p><p>投影方案，交流共享。 动手实验，观察记录。</p><p>上台展示，投影结论。</p><p>①5gNaCl能溶解在20mL水中;</p><p>②10gNaCl不能溶解在20mL水中，杯底有少许固体NaCl。</p><p>即NaCl不能无限制溶解在一定量水中。 注重交流合作，掌握直观区分溶与不溶的依据──杯底是否有未溶固体溶质。</p><p>误导结论，延伸探究。</p><p>NaCl不能无限制溶解在水中这句话是否正确?教师有意漏读一定量三个字，引起学生质疑猜想。 增补方案，实验发现(画出实验简图)。</p><p>观察记录，感悟要素一定量。</p><p>通过追究教师疏忽增补方案，动手实验，使学生关注、重视一定量这个要素。充分发挥教师引的作用。</p><p>课件演示，动画要素(一定量飞入片中)。 NaCl不能无限制溶解在一定量水中(师生互动，齐声朗读)。</p><p>陌生物质，引发探究</p><p>KNO3为实验室里化学药品，它能不能无限制溶解在一定量的水中?</p><p>全班展示，投影结论。</p><p>KNO3不能无限制溶解在一定量水中。 如法炮制，小组探究。</p><p>将熟悉物质转向陌生物质，培养学生从不同角度探究发现的能力，提高学生思维的发散性。</p><p>话锋一转，激发探究</p><p>温度改变，杯底没溶的KNO3固体能否继续溶解?</p><p>加热搅拌，实验发现，杯底未见KNO3固体。</p><p>再设疑问，趣味探究，此温下再加5gKNO3，能否再溶?</p><p>回归原温，静观其变。</p><p>课件演示，动画要素(一定温度飞入片中)。一定温度下，KNO3不能无限制溶解在一定量的水中。</p><p>实验发现，过一会儿，杯底未见KNO3固体，即全溶。</p><p>跳出束缚，另起炉灶，激起学生更高的探究热情。</p><p>阅读理解，形成概念</p><p>在一定温度下，向一定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不能继续溶解时，所得的溶液叫做饱和溶液，还能继续溶解的溶液叫做不饱和溶液。</p><p>在活动与探究得出结论上作文章，为轻松写出饱和溶液与不饱和溶液转化的方法做了很好过渡。</p><p>增补结论，领悟涵义</p><p>室温，5gNaCl在20 mL水中得不饱和溶液</p><p>+5 g NaCl</p><p>室温，10 g NaCl在20 mL水中得到饱和溶液和少许NaCl固体</p><p>+5 mL水</p><p>室温，10 g NaCl在25 mL水中得到不饱和溶液</p><p>室温，5 g KNO3在20 mL水中得不饱和溶液</p><p>+5 g KNO3</p><p>室温，10 g KNO3在20 mL水中得到饱和溶液和少许KNO3固体</p><p>升高温度</p><p>升高温度下，10 g KNO3在20 mL水中得到不饱和溶液</p><p>分析归纳，课件演示</p><p>饱和溶液二要素：一定温度下一定量的溶剂。</p><p>提炼升华，促进类化，构建体系。</p><p>深化探究，激活思维</p><p>室温下，10gKNO3在20mL水中溶液达到饱和，升高温度，杯底KNO3固体继续溶解，且又溶解了5gKNO3;冷却到室温，20mL水溶解KNO3的质量不超过10g，此时多余的KNO3会怎样? 观察杯中KNO3晶体和课本上图9-11，阅读感悟，请生上台投影KNO3晶体</p><p>探究发现，联想顿悟</p><p>观察教材上从海水中提取食盐过程图。</p><p>联想：炒菜时，菜汤在锅里蒸发，锅底上有白色斑迹;运动出汗衣服上会出现白色斑迹</p><p>学以致用，趣味延伸 观察玻璃片上的白色斑迹。</p><p>创设新的问题情境，培养学生求异思维，提升学生质疑能力。</p><p>练习：教材P40，习题1、5、6。</p><p>家庭小实验：制取明矾晶体(P40)。</p><p>教学反思：</p><p>本节课以了解饱和溶液涵义为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，围绕一定温度、一定量溶剂两个要素大胆取舍，进行了有个性、有创意的快乐探究之旅。教师引导学生充分利用教材中素材亲历探究过程，给学生活动提供了许多机会和空间，让课堂成为展示学生自我的舞台，突出了学生主体作用。另外教师有意制造错误，让学生产生顿悟，设计巧妙。教师设置问题群、应用多媒体动画、分步突破难点，使环节紧扣、层层递进，师、生及教材编写者思维同步，形成共鸣，高潮迭起，延展了涵义──结晶现象，很好演绎了组织者参与者首席的角色。</p>
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