金属的化学性质课堂教学设计
<p>一、教学目标</p><p>1.知识与技能</p><p>a.复习化学方程式的计算</p><p>b.学习总结规律的方法</p><p>2.过程与方法</p><p>b.学习通过对化学计算问题类型的对比分析，对信息的归纳处理，获取结论的科学方法。</p><p>3.情感、态度与价值观</p><p>a.通过老师和学生的互动，激发学生学习化学的浓厚兴趣，发展求知欲和总结激情。</p><p>b.使学生在讨论中学会与别人交流、合作，增强协作精神。</p><p>二、教学内容分析</p><p>1.内容分析</p><p>金属和酸以及金属和盐反应时，物质之间质量量的关系有一定的规律性，如果学生掌握了这个规律，对于高中阶段的学习会打下坚实的基础。</p><p>2.重点、难点分析</p><p>教学重点：金属活动性顺序、化学计算</p><p>教学难点：设计“问题”和总结规律。</p><p>三、教学对象分析</p><p>九年级的学生已初步具备了一定的提出问题、分析问题和解决问题的能力，对事物的认识正处于从感性到理性的转变时期，讨论、总结是激发他们学习兴趣的最好方法。因此，可以用“总结――讨论”的教学模式，完成对金属活动性的认识以及从具体到抽象、从感性到理性的转变，引导学生在“做中学，学中会”。</p><p>四、学生分析</p><p>学生有一定的分析能力和鉴别能力，能够做一些简单的总结，能够在老师的指导和帮助下，按照一定的思路完成制订的学习任务。学生对于计算问题比较不擅长于独立完成，缺乏信心。</p><p>五、教学方法</p><p>主要采用师生总结讨论的教学方法。</p><p>1.教师教法方面：提出讨论的问题，创设问题情景;认可学生的研究行为并鼓励学生尝试;引导学生的研究过程;提高学生分析、概括和提升研究结果、得出结论的能力。</p><p>2.学生学法方面：通过猜想、合作交流、搜集与处理信息，获得知识，并在技能、情感与态度方面得到发展，特别是探索精神的发展和学习。</p><p>六、教学策略</p><p>1.以讨论交流为链节，以问题的解决建构知识的阶梯，多层次获取规律与结论。</p><p>2.利用学习的合作与竞争意识，以小组为单位，组内合作探究，组间互动评价，使学生才智展示与评价激励和谐发展，创设积极探究的氛围，形成严谨的思维品质。</p><p>七、教学过程</p><p>复习导入</p><p>师：前面我们学习了金属的活动性顺序，它们是如何排列的?</p><p>生：(回答)</p><p>教师对学生回答做出评价，把正确的顺序写在黑板上。</p><p>k\ca\na\mg\al\，zn\fe\sn\pb\(h),cu\hg\ag\pt\au</p><p>问题激疑</p><p>1.在上面的排列中，那些可以置换出酸当中的氢?枚举出来。</p><p>2.在上面的排列中枚举出可以在水溶液中置换出银和铁的金属。</p><p>3.等质量金属(镁、铝、锌、铁)跟足量酸反应，放出氢气由多至少的顺序，你能计算出来吗?</p><p>师生互动</p><p>教学片断：</p><p>师：化学计算的基本步骤是什么?</p><p>生：书写化学方程式、配平、写出已知数、标出未知数，对齐列比例式，计算。</p><p>师：在上述的题目中，没有要求我们根据何种酸来计算，请男同学计算硫酸和这些金属的反应结果;女生使用盐酸来计算，计算完毕交流一下。</p><p>男生女生：顺序为al>mg>fe>zn。</p><p>概括提升、得出结论</p><p>通过所有同学的计算，可知：等质量金属(镁、铝、锌、铁)无论跟跟足量常见的酸反应，放出氢气由多至少的顺序都一样为al>mg>fe>zn。</p><p>拓展自我</p><p>请你动脑筋，设计问题情景，证明如下的规律：</p><p>在金属和酸反应生成盐和氢气中：</p><p>a.等质量的不同酸跟足量的金属反应，酸的相对分子质量越小放出氢气越多。</p><p>b.等质量的同种酸跟足量的不同金属反应，放出的氢气一样多。</p><p>c.在金属和酸反应生成盐和氢气，反应后，溶液质量变重，金属变轻。</p><p>在金属和盐溶液反应生成新金属和新盐中：</p><p>①金属的相对原子质量>新金属的相对原子质量时，反应后溶液的质量变重，金属变轻。</p><p>②金属的相对原子质量<新金属的相对原子质量时，反应后溶液的质量变轻，金属变重。</p><p>小结</p><p>学习化学，同学们要注意提高自己的总结意识，学会对已经学过的知识进行总结，可以帮助我们掌握规律，减轻学习负担，提高学习效率。还要学会对比的方法。</p><p>八、教后反思</p><p>在对这次课堂教学的设计和实施过程中，本人认为新课程标准下的初中化学课堂教学目标，已经不仅仅是传授必要的基本知识和技能，更重要的是要通过有效的教学手段，培养学生的科学素养，促进其提高。因此，教师在观念上必须真正转变，找准自己在教学过程中的角色;在教学设计上，要切实以“学生发展”为本，利用一切条件创设情景，让学生主动参与到学习过程中，通过师生互动、生生互动，不断建构和丰富自己的知识。最终达到教师的专业水平和学生的学习方法共同发展的双赢效果。</p>
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