桃花源记教学设计详细 桃花源记教学设计两课时
<p>大家可能都向往世外桃源的生活，那里一切都是那么美好，没有烦恼，没有琐事，没有忧愁，有的只是无边际的开心快乐，下面是小编整理的<strong>桃花源记教学设计详细</strong>，希望能供大家参考。</p><p>盲目的离家出走，去寻找这并不存在的世外桃源。</p><h3>桃花源记教学目的</h3><p>1．朗读、背诵文育课文。</p><p>2．理解积累一些文言实词。</p><p>3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。</p><h3>桃花源记教学重点：</h3><p>掌握课文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色；加强诵读训练。</p><h3>桃花源记教学难点 ：</h3><p>认识评价课文所描绘的理想境界。</p><p>教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。</p><h3>桃花源记教学时间：二课时。</h3><h3>桃花源记第一课时</h3><p>教学内容和步骤</p><p>一、导入课文，教给“钥匙”。</p><p>成语“世外桃源”也许众所周知，因为它描写的是一个没有剥削，没有压迫、没有战争；人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我国田园诗派创始人陶渊明的《桃花源记》。</p><p>《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱，于是就终于“喧宾夺主”了。</p><p>《桃花源记》描写的桃花源是作者对黑暗现实的批判，是在丑的面前高举起的一面美的镜子。“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”，这些对宁静的田园生活的描写，实则是对丑恶黑暗现实社会的憎恨，“黄发垂髫，并怡然自乐．见渔人……便要还家，设酒杀鸡作食”，这些又是对虚伪，狡诈、勾心斗角的残酷现实的无情批判。</p><p>《桃花源记》以渔人进出桃源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃源到访问桃源，再到离开桃源。第一部分，写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源“缘溪行，望路之远近”“忽逢桃花林”“复前行，欲穷其林”的曲折情景．作者以惊人的妙笔，描绘了桃源恬静、优美的自然环境，在此设下了悬念：走完桃林了吗？桃林前面又是什么地方？第二部分，写渔人舍船而入的探险行动和随后所见的桃源风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣．由此产生对理想境界的热烈追求，以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土，这是“记”中主体的核心。然而渔人辞去时又留下悬念：“此中人语云：‘不足为外人道也’”第三部分，写渔人离开桃花源后，数人闻讯再访而“不复得路”的种种情景。这样一波三折，将读者带进了那个奇妙无比的世外桃源，增加了作品幽微神秘的色彩。</p><p>读《桃花源记》你会发现其构思悬念叠起，虚虚实实，引人入胜； 其情节曲折回环，一线贯之，层次分明；其语言用词精到，生动可感，耐人寻味。叙写情事，如口说家常，描绘人物，如面对朋友。想《桃花源记》，它会使你“喜→疑→惊→迷”；评《桃花源记》，你会被“记”中所表现的高尚的理想境界，美好的道德情操，高雅的精神文明所叹服。这也正是作品千百年来征服人们心灵的艺术魅力。</p><p>二、阅读“提示”，了解常识。</p><p>①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。</p><p>②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。</p><p>③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。</p><p>三、教师引领，诵读课文。</p><p>1．教师范读课文，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。</p><p>落实下列字词的读音：俨然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要还家</p><p>2．学生放声自读课文。</p><p>要求：1) 基本读准断句，注音语气节奏。</p><p>②读完后理出难解的字词句。</p><p>四、检查自读，落实字词。</p><p>1．请三位同学读完全文。</p><p>教师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂时不予纠正，留待下面的教学环节。</p><p>2．疏通课文中重要、疑难的字词句。</p><p>可让学生发言提出．也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义：</p><p>① 武陵人捕鱼为业：作为 为具言所闻 不足为外人道也：对,向</p><p>2) 乃不知有汉：竟 ：乃大惊：竟</p><p>3)黄发垂髫并怡然自乐；都 两两狼之并驱如故：一起</p><p>4)一为具言所闻：详细地 具答之：详细地</p><p>5)甚异之：对……感到惊异 欲穷其林．穷尽,走到尽头</p><p>咸来问讯：都 黄发垂髫：用特征来指代老人和小孩</p><p>复延至其家：请 处处志之：同“誌”，作标记</p><p>谐太守：到…去, 寻病终：死</p><p>6)屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。</p><p>阡陌交通：交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。</p><p>率妻子邑人…：妻子儿女。现在指男子的配偶。</p><p>无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。</p><p>说如此：像这样。现在指“这样”。</p><p>芳草鲜美：鲜嫩美丽。现在指食物味道好。</p><p>7)完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。</p><p>五、加强诵读，教给方法。（锻炼朗读能力，加深课文理解。）</p><p>教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：</p><p>①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’；‘“骥”读记”，不读义”；“此中人语云’中“语”旧读玉，现不作要求。</p><p>②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷。”</p><p>③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问今是问世，②乃不知有汉．</p><p>(3)无论魏晋、、、加着重号的调应重读，语调稍慢；第①句读得略平缓．②③句读得有起</p><p>伏；第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。</p><p>1．学生齐读课文。</p><p>2．学生自己朗读。教师点评，表扬优点，指出不足。</p><p>3．自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。</p><p>4．要求学生在课堂上背出第一自然段。</p><p>六、布置作业 ，巩固迁移。</p><p>1．优学，弄清下列成语的意思。</p><p>落英缤纷豁然开朗 恰然自乐 世外桃源 无人问津</p><p>2、“见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。……余人各复延至其家，皆出酒食。”</p><p>根据这段文字，充分发挥想象，以“奇遇”为题，作一番场景描写（300－400字）</p><p>3．背诵课文。</p><h3>第二课时</h3><p>一、检查作业 。</p><p>1．抽查第一、二自然段的背诵情况。2．学生口头解释所查成语的意思。</p><p>二、结合课文讨论分析下列问题。</p><p>1．课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？</p><p>发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、5段）。</p><p>2．齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？</p><p>“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“‘忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。</p><p>3．请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？</p><p>进入桃花源不容易：“林尽”->“一山”->“小口”->入”->‘”极狭”->“复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。</p><p>渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”‘“恰然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。</p><p>4．请一位同学朗读第3段，思考：</p><p>①桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？</p><p>“大惊”写出对陌生人到来的惊异．显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云....无论魏晋”相呼应。””设酒杀鸡作食’”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。</p><p>②“皆叹惋”说明了什么？</p><p>渔人“一 一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。</p><p>5．默读课文最后两段，思考：</p><p>①渔人离开桃花源后“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么？</p><p>使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。</p><p>②最后两段与前又哪句话相呼应？</p><p>与“不足为外人道也”一句相呼应。</p><p>三、品读全文，讨论总结以下内容。</p><p>1．课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。</p><p>情节的曲折、跌宕的表现在：①渔人迷路了，会怎样？②桃花林又大又美，是个神奇之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么？⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？③渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？①为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。（以上为理解要点。》</p><p>2．怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会？</p><p>应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望和寄托。（可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。）</p><p>四、背诵课文。</p><p>五、布置作业 。 （见“练习设计”）</p><p>《桃花源记》练习设计</p><p>一、语言积累和运用</p><p>1、给带点的字注音</p><p>①往来种作( ) 男女衣着( )</p><p>②黄发垂髫( ) 便要还家( )</p><p>③率妻子邑人( ) 遂与外人间隔( )</p><p>④此中人语云( ) 诣太守，说如此( )</p><p>2、辨析下列词义的古今差异。</p><p>①．交通(古义 今义 )</p><p>②．妻子(古义 今义 )</p><p>③．绝境(古义 今义 )</p><p>④．如此(古义 今义 )</p><p>⑤．无论(古义 今义 )</p><p>⑥．鲜美(古义 今义 )</p><p>3、解释下面加点词的意思。</p><p>①缘溪行( ) ②渔人甚异之( )</p><p>③欲穷其林( ) ④便要还家( )</p><p>⑤便扶向路( ) ⑥欣然规往( )</p><p>4、比较下列各组加点词的词性和意义。</p><p>A、便舍船，从口入( )土地平旷，屋舍俨然( )</p><p>B、处处志之( ) 寻向所志( )</p><p>C、见渔人，乃大惊( )问今是何世，乃不知有汉( )</p><p>D、寻向所志( ) 寻病终( )</p><p>E、武陵人捕鱼为业( )不足为外人道也( )</p><p>5、“然”常常作为构词的辅助成分，意思相当于现代汉语的“地”、“……</p><p>样子”等，有时也可不译。分别解释下列句子中加点词的含义。</p><p>A．豁然开朗( ) B．屋舍俨然( )</p><p>C．黄发垂髫并怡然自乐( )D．欣然前往( )</p><p>二、阅读课文回答</p><p>6、将下列句子的正确释文的序号写在括号里</p><p>①．复前行，欲穷其林。（ ）</p><p>A．又往前走，要找到那边树林。</p><p>B．再往前走，想走到树林的边缘地带。</p><p>C．又往前走，想走到这林子的尽头。</p><p>D．又往前走，想找到那树林的最远的地方。</p><p>②．自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境。（ ）</p><p>A、他们说祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子及乡邻来到这没有出路的境地。</p><p>B．他们说祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子与儿子来到这没有出路的境地。</p><p>C．他们说祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子与儿女来到这荒无人烟的境地。</p><p>D．他们说祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女与乡邻来到这与人世隔绝的地方。</p><p>7、填空</p><p>①苏轼在《水调歌头?明月几时有》中发出“不知天上宫阙，今夕是何年”的疑问，在《桃花源记》中与此类似的句子是 。</p><p>②表现桃花源中人们安居乐业的句子是</p><p>。</p><p>8、阅读下面语段，完成后面练习。</p><p>晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。</p><p>林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。</p><p>①．上面语段出自 (朝代) (作者)写的《 》，由本文流传下来的一个成语是 。</p><p>②．写出描写桃花林的句子。</p><p>答：</p><p>③．请写出描写桃花源内景物的句子。</p><p>答：</p><p>④、“黄发垂髫”用的修辞手法是 “黄发”指</p><p>“垂髫”指 。</p><p>⑤、解释下面加点的词。</p><p>①缘溪行（ ） ②阡陌交通（ ）</p><p>③芳草鲜美（ ） ④有良田美池桑竹之属（ ）</p><p>9、《桃花源记》中桃花源人为什么来到这个地方?为什么“此中人语云：‘不足为外人道也’”？</p><p>10、作者生活在东晋末年，当时社会政治黑暗，战乱频繁，民不聊生。联系当时的社会背景，说说课文表达了作者怎样的社会理想，对这种社会理想，你有什么看法。</p><h3>桃花源记参考答案</h3><p>一、语言积累和运用</p><p>1、① zh?ngzhuó②tiáoyāo ③shuàijiàn</p><p>④yǔ yì</p><p>2、①、古今：交错相通 今义：交通运输</p><p>②、古今：妻子、儿女 今义：妻子</p><p>③、古今：与世隔绝的地方 今义：毫无出路的境地</p><p>④、古今；像这样 今义：这样</p><p>⑤．古今：不用说 今义：表示条件关系的关联词语</p><p>⑥古今：鲜艳美丽 今义：味道好</p><p>3、① 沿着② 觉得奇异③ 尽④ 同“邀”、邀请 ⑤ 原来⑥ 计划</p><p>4、A、舍：动词、舍弃/ 名词、房屋 B、志：动词、做标志/名词、标志。</p><p>C、乃：副词、就/副词、竟然 D、寻：动词、寻找/副词、不久</p><p>E、为：动词、作为/介词、对</p><p>5、A．开阔、敞亮的样子 B、整齐的样子</p><p>C．悠闲、安详的样子 D．高兴、愉快地……</p><p>二、阅读回答：</p><p>6、① C 、 ② D、</p><p>7、填空 ①乃不知有汉，无论魏晋。</p><p>②其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐</p><p>8、①东晋陶渊明桃花源记世外桃源② 中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 ③土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。</p><p>④ 借、老人、小孩 ⑤缘(沿着)交通(交错相通)鲜美(鲜艳美丽)属(类)</p><p>9、桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女和乡邻来到这个与世隔绝的地方。“此中人语云：‘不足为外人道也’”，是因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱破坏他们与世隔绝的和平安宁生活。</p><p>10、本题意在培养学生的鉴赏能力和表达能力。答案不求统一，但要引导学生运用历史唯物主义的观点分析问题。作者虚构的世外桃源，是与作者所处的社会现实相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。这理想反映了广大人民的反对剥削压迫、反对战争的愿望，也是对当时黑暗现实的批判。但它又带有原始农耕的痕迹，表现了一定程度的复古倾向，是不可能实现的，因而只能是一种空想。学生更不可</p><p>盲目的离家出走，去寻找这并不存在的世外桃源。</p><p>相信大家看了这篇桃花源记教学设计应该能够明白，世外桃源的生活固然美好，但是终归不现实，我们还是要回归正常生活的。想要了解更多该方面的信息，记得关注本网站。</p><p>【桃花源记教学设计详细 桃花源记教学设计两课时】相关推荐文章：</p><p>卖油翁教案优秀教学设计部编版七年级 卖油翁教案两课时</p><p>两小儿辩日教学设计一等奖 两小儿辩日教学反思</p><p>草原第二课时的教学设计 草原第二课时教案教学设计</p><p>《桃花源记》教案27</p><p>《河中石兽》两课时教案</p>
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