八年级生于忧患死于安乐语文教案范文
<p>生于忧患死于安乐是八年级学习的一篇论证严密、雄辩有力的说理散文，下面小编为大家精心整理了一篇生于忧患，死于安乐语文教案优秀范文，快和小编一起看看吧！</p><h3>生于忧患，死于安乐语文教案范文</h3><p>教学目标：</p><p>1、理解课文阐述的道理DD人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。</p><p>2、理解课文说理的方法DD举事例、提观点、作阐述、得结论。</p><p>3、背诵课文</p><p>教学重、难点：教学目标1、2</p><p>教学过程：</p><p>第一课时</p><p>一、导入课题并板书：《生于忧患 死于安乐》</p><p>二、投影简介作者：</p><p>孟子，是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为“亚圣”，记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分7篇，共261章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患 死于安乐》选自《孟子告子》。</p><p>三、明确学习目标</p><p>四、放录音范读课文</p><p>五、指导学生结合注释理解梳通文意</p><p>六、反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备。</p><p>第二课时</p><p>一、分析课文</p><p>1、指名读第一段</p><p>提问：(1)、本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢?这在论证中属于什么论证方法?</p><p>教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。</p><p>2、指名读第二段</p><p>(1).理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用?</p><p>(“故”收束上文，归纳论证。”也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用)</p><p>(2)、请找出造就人才所不可缺少的前提条件?这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的?</p><p>(必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的)</p><p>(3)“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢?</p><p>(归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能)</p><p>过渡：文中在亮明了观点(人要担当大任，应当先受艰苦磨炼)之后，作了进一步的阐述，看第三段。</p><p>3、指名读第三段</p><p>提问：为什么人在犯错以后才能改正?(经过了主观思想斗争)</p><p>文中哪句话是形容这种斗争的情形的?(用于心、衡于虑)</p><p>这种思想斗争的情况可以通过什么来了解?(色、声)</p><p>教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的'观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。</p><p>教师引导学生理解：</p><p>可以设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢K的臣子，那国君就会怎样?(胡作非为，独断专行……)国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样?(安于享乐，骄奢荒淫……)如果这样，那国家必将怎样?(灭亡)所以，国君想把国家治理好，就得怎样?(苦其心志……所为，即经过艰苦的磨炼)</p><p>过渡：经过以上分析论证，作者推出最后的结论，齐读第四段。</p><p>二、反复朗读课文，加深对课文的理解并达到背诵的程度。</p><p>三、作业</p><p>1、结合现实生活，谈谈你对“生于忧患”的理解?</p><p>2、现代人认为“顺境也能成才”，你有什么看法?</p><p>板书设计：</p><p>举实例 六位圣贤(排比)</p><p>提观点</p><p>苦 劳 饿 空 行拂</p><p>心 筋 体 乏 乱所</p><p>志 骨 肤 身 为</p><p>艰苦磨炼</p><p>作阐述 个人→国家</p><p>得结论 生于忧患 死于安乐</p><p>生于忧患死于安乐原文</p><p>舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。</p><p>人恒过，然后能改，困于心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡，然后知生于忧患而死于安乐也。</p>
页:
[1]