《小石潭记》教学实录（获奖）
<p align="left"></p><p>《小石潭记》教学实录</p><p>湖州市长兴县龙山中学</p><p>（课前热身。师生交流。）</p><p>学生自由读。</p><p>教师板书课题。</p><p>师：我们读了《小石潭记》，后来老师把课文前面的导入语部分去掉了，请同学们做一回编辑。同学们都推荐了。有位同学推荐得特别好，我太欣赏这段话了。祝怡情同学在哪里？先请坐。我们一起来读一下。</p><p>【屏显：看过日出东方的秀美，领略过万里长城的雄伟，欣赏过钱江潮的壮阔。悄怆幽邃的小石潭又是怎样牵动着作者的心呢？和柳宗元一同感受这个小潭的别样风景吧！</p><p>——祝怡情】</p><p>师：祝怡情同学，老师问问你看，你发现这个小潭悄怆幽邃有别的风景，那么如果你给大家提一个建议，我们应该用怎样的语气语调来朗读这篇文章？</p><p>生：觉得声音应该轻柔一点，声音低一点。</p><p>师：轻柔一点去朗读，你们同意吗？这篇文章不能读得气势轩昂。好的，我们按照她的要求</p><p>读一读这篇文章。</p><p>老师要增加一点难度，我空掉了几个词语，我们已经读得很熟了，看我们能不能把它读好。</p><p>生齐读。屏幕出示有空的课文。</p><p>【屏显：小石潭记</p><p>从小丘（）百二十步，（）篁竹，（）水声，如鸣佩环，心乐之。（）竹（）道，（）小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出。为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。</p><p>（）可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐。</p><p>（），斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。</p><p>（），四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而（）。</p><p>同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。】</p><p>师：大家已经读得很通顺了。我听大家的朗读，感觉语气语调好像差不多。其实在朗读过程应该有些变化。</p><p>生：我觉得在一些地方要做一些停顿。</p><p>师：哦，有些地方要停顿一下，等下我们细读文章的时候要注意这一点。她的建议提得很好。我想问一下许浩同学，你问了一个问题，你说是用什么顺序写的，现在你能说是什么顺序吗？</p><p>生：这篇文章是按空间顺序来写的。</p><p>师：此话怎讲？</p><p>生：先从小丘开始看，然后他一路到小石潭，然后再观察小石潭中的景物。最后是做一个总结。</p><p>师：做一个总结，然后就离开了，是吧？像你这样想法的还有四个同学。那么我们能不能说它是空间顺序呢？你有自己的想法很好。假如我们今天写一篇文章介绍这个现代实验学校，用哪种顺序来介绍——空间顺序。如果我今天到这儿来游玩，有一个动态的变化在里面，我们称之为游览顺序比较好。现在明白了吗？我觉得会提问，真的很好。许浩一提问，我们就明白了一个知识。</p><p>像他这样会提问题的人还有很多，这些是同学们提的问题。</p><p>【屏显：作者为什么有兴趣去游小石潭？</p><p>为什么作者一开始是很高兴、舒畅的心情，到后来却变得忧伤？</p><p>作者把景色描写得很美，但为什么还会觉得心情凄凉忧伤呢？</p><p>虽然竹树环合很寂静、清幽，但是作者有五个同游者陪同，为何还是感到寂寞、凄寒？</p><p>作者为什么会认为此地太过凄清而不宜久居？（每问后有提问的学生，此处略去）】</p><p>师：看好了吗？全部看过一遍的请举手。老师能不能这样理解，你们提了这么多问题，说到底就是你们很想知道柳宗元为什么要到小石潭去，他最后又为什么悄怆幽邃了，又记之而去了。他的心情你到底是怎样的？们最关心柳宗元的心情，你猜我最关心什么？</p><p>生：你最关心我们的心情</p><p>师：你真是太聪明了。我关心你们读一篇文章的心情。我们读一篇文章以一个好的心态去读它理解它很重要。</p><p>那么，读懂一份心情理解一个人，老师告诉大家一个极好的办法：入情入境，感同身受。所以让我们陪着柳宗元到小石潭去走一趟。此时你最愿意在哪里停留脚步、驻足欣赏呢？再读读文章，等一下我们交流。</p><p>【屏显：如果你你可以陪同柳宗元前往小石潭，你最愿意在哪里停留脚步，驻足欣赏？】</p><p>生小声读。老师提醒：放声读。（约一分钟）</p><p>师：好，你来说说看。</p><p>生：我是觉得柳宗元在那边看鱼的地方，我愿驻足欣赏。</p><p>师：为什么？</p><p>生（犹豫）：反正我就是比较喜欢。（笑声）</p><p>师：有没有也喜欢这个地方的？请举手。请你分享自己的体会。</p><p>生：觉得这里面有活动。鱼在游动，让我感觉比较兴奋吧！</p><p>师：鱼是怎么在游动的？你具体找找语句说一说。</p><p>生：有时是“佁然不动”，有时是“俶尔远逝”，“往来翕忽，似与游者相乐”。所以我感觉人和鱼是融合在一起的。</p><p>师：人看到了这种鱼的游动，心情也似乎好起来了。是不是？</p><p>师：那么，要读好这个句子，把这种快乐读出来的话，怎么读比较好呢？请一个同学来读读看。</p><p>生读：佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐。</p><p>师：其实你读得很通顺了，自信一点。请坐。这样读能不能读出轻快的感觉？</p><p>生小声回答：不能。</p><p>师：怎样把轻快的感觉读出来？哪些字要读得轻快一点？</p><p>（生小声说，师重复）翕忽，不动，还有吗？你觉得还有吗？</p><p>生：还有远逝。</p><p>师：同学们看一下，红色的字可以读轻快一点。还有三个记号你知道是什么意思？（屏显做了符号的字。）</p><p>【屏显：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁~然不动；俶尔远~逝；往~来翕忽，似与游者相乐。】</p><p>生：读得长一点。</p><p>师：读音上有什么特点？</p><p>生：都是第三声的。</p><p>师：读长一点，给我们怎样的感觉？</p><p>生：后面的就更显得轻快了。</p><p>师：同学们读读看。</p><p>生读“佁然不动；俶尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐”。</p><p>师范读。</p><p>生再读一遍。</p><p>师：在小鱼的这个地方，有一个同学有感受，请沈卓琰读读自己的感受。</p><p>【屏显：此处写出潭中鱼的数量极多，侧面表现了水质之清澈，以至于有百条鱼在水中安居。——沈卓琰】</p><p>师：哪些地方看出这些鱼在中安居？</p><p>生：可以从“皆若空游无所依”，这句话写出了鱼儿自由快乐游动的情景，也写出了潭水清澈无杂质，以至于鱼儿像在空中那样的自由广阔。</p><p>师：昨天，在写小鱼的地方有一位同学对写鱼的这个段落很有感觉，我们请她来读读自己的感受。</p><p>【屏显，描写鱼的段落】</p><p>【屏显：此处写出潭中鱼的数量极多，侧面表现了水质之清澈，以至于有百条鱼在水中安居。——沈卓琰】</p><p>生：从这句话可以说明了，从侧面体现出潭水的水质好。</p><p>师：为什么说鱼多，能够体现水质好呢？</p><p>生：因为水质好，所以鱼的长势好，数量多。以至于有白条鱼在水中，从哪些地方可以看出它们安居？</p><p>生：“皆若空游无所依”，写出鱼自由快乐游动的场面，潭中纯净无杂质，以至于像在天空中那样广阔。</p><p>师：其实他们并不是真的在空中，而是在水中，此处没有写一处水字，却感受到了水的什么特点？</p><p>生：清。</p><p>师：在他的这段文字中，哪个量词被他改掉了？柳宗元师怎样说鱼的？</p><p>生：条</p><p>师：条和头有什么不一样吗？你觉得一样吗？</p><p>生：不太一样，</p><p>师：说说你的感受。</p><p>生：头好像是鱼的头浮出水面，走过来水都对着你。</p><p>师：头好像是鱼的头浮出水面，走过来水都对着你。你的心情怎么样，用条有没有这样的感觉？</p><p>生：不能</p><p>师：老师觉得你的语感真的非常好。一个小小量词细细读读也是很有味道的。</p><p>师：“潭中鱼可百许头”，还可以看出鱼有什么特点？</p><p>生：大一点。</p><p>师：鱼大一点，看到后你心情会好一些？</p><p>生：会，鱼大一点，说明水比较好，把鱼养的好一些。</p><p>师：其实这个地方的鱼会不会特别大？</p><p>生：因为这是一个野外的小谭，不会长的很大。</p><p>师：这种大的感觉只是作者的感觉而已。</p><p>齐读写鱼的文字。</p><p>师：还有没有人愿意在其他地方驻足欣赏呢？</p><p>生：从小丘西行的竹林，因为那里有美丽的自然景观，还有清脆的流水声，可以让人心情平静？</p><p>师可文章中没有写清脆哪里看出来的？</p><p>生：如鸣佩环，</p><p>师：听到这个心情是非常愉快的啊。</p><p>生：作者此事也是心乐之啊</p><p>师：除了这几个地方，还有同学愿意在哪个地方欣赏？</p><p>生：我愿意在小潭边欣赏，全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，</p><p>为嵁，为岩。这说明这块石头很有特色</p><p>师有什么特色？</p><p>生像水中的高地，像小岛，像岩石，像险峻的石头。</p><p>师你觉得小石潭里有小岛吗？</p><p>生：没有，是作者的联想</p><p>师：有这种联想，说明作者也是蛮愉快的。</p><p>师：我们林文玄同学，对这个句子也是很有感觉的，把你自己的感受读出来</p><p>给大家听一下。</p><p>生读：“为”字读起来让人好像看到一块块千姿百态的石头立在潭中，你来</p><p>读读看，我们看看有没有这种感觉。</p><p>生读。</p><p>师：至少有四种形态，还有两位同学和你的感觉似乎不同。</p><p>生：我觉得用了四个“为”感觉是多姿多态的</p><p>师：你说的是看到石头时的惊喜和激动的心情，你读读看，看能不能将这种</p><p>师：老师自己也在想，这里有四个为字，能不能少掉三个，剩一个？</p><p>女同学来读有四个为的，男同学读剩一个为的。我们来对比一下。</p><p>师范读。</p><p>师：有什么不一样吗？</p><p>生：完全一样。</p><p>师范读。</p><p>师：这是一种什么感觉？</p><p>生：惊喜和激动。</p><p>师：多写三个“为”字看来不是缀笔，而是很有意思的，我们一起来伸手读</p><p>读。</p><p>师：读书真的是要读到细处。我们来梳理一下柳宗元的想象之景——</p><p>如鸣佩环</p><p>为坻为屿为堪为岩</p><p>皆若空游无所依</p><p>佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。</p><p>斗折蛇行</p><p>犬牙差互</p><p>他站在西南方的时候，向西南望去，看到潭的岸势“斗折蛇行，犬牙差互”</p><p>生看到溪水像北斗星一样曲折，时而看得见，时而看不见。</p><p>师：这些词和上面的感觉一样吗？</p><p>生：上面的词语都很美好，这里用蛇和狗牙来形容，感觉很难听。</p><p>师：其实感觉真的很奇妙，柳宗元用蛇来形容岸势师因为永州这个地方产异</p><p>蛇，黑质而白章。触草木即死。</p><p>师出示永州的蛇的资料</p><p>师：所以看到此景让我们仿佛不是很快乐。我问大家，同在小石潭，作者看</p><p>到的景色怎么会不同呢？可能是什么原因？</p><p>生：可能是作者心情发生了变化，所以看到的景色也发生了变化。</p><p>师：从课文中看看，他的心情有没有发生变化？</p><p>生：有</p><p>师：读一读</p><p>生：坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。</p><p>师：那你领着大家读一读这句文字。</p><p>生领读，下面同学齐读。</p><p>师：那么，到底是什么原因让他的心情发生这么大的变化？眼前景色不一样</p><p>了，柳宗元创作散文有一种追求。他说“美不自美，因人而彰”，美的东西不会</p><p>自己体现出来，但是有人的参与之后，这种美感就体会出来了。同样，当这个人</p><p>的心情变化的时候，眼前的景色也就发生了变化，这就是我们经常说的“借景抒</p><p>情”，我们四位同学太厉害了，昨天第一次读就感受到了文章的这个特点。柳宗</p><p>元将情景交融做到了极致，</p><p>师：柳宗元为什么会发生这么大的心情的转变的？</p><p>生：因为一些事情让他心情不是很好。</p><p>生：环境让他想起了什么事情，忧伤的事情。</p><p>师我们能不能从文中找到一些细节，他有什么事情？</p><p>生：他被贬永州</p><p>师：你从哪里看到的？</p><p>生：注释中，可以看到，同为被贬永州的还有吴武陵。</p><p>师老师也找了一些资料，看看对你们有什么帮助吗？师出示资料</p><p>生默读资料</p><p>图片一：</p><p>柳宗元的经历，背景资料</p><p>柳宗元（773——819年）</p><p>贞元九年（793年）21岁进士及第。</p><p>贞元十四年（798年）26岁登博学鸿词科，授集贤殿正字。</p><p>贞元十九年（803年）31岁官任监察御史里行。</p><p>贞元二十一年（805年）33岁他积极参与王叔文集团政治革新，迁礼部员外</p><p>郎。史称“永州革新”。</p><p>同年，改革失败，柳宗元被贬为永州司马，成为编外“闲员”。</p><p>不久，朝廷申明，即使大赦天下，柳宗元等贬官也不在考虑范围之内，柳宗</p><p>元成为了永不得翻身的政治罪人……</p><p>半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打击。</p><p>元和四年（809年）住处数遭火灾，身体状况急遽恶化，柳宗元开始与山水</p><p>为伍，大量创作了山水游记……</p><p>师：柳宗元激情于永州的山水，金博闻，回到题目中，现在这些问题你能解</p><p>决得了吗？</p><p>生：我觉得他在官场上失意，想找山水来排解心情。</p><p>师：排解心情，我觉得说的通，为什么心情会发生转变他的心情变得这么忧</p><p>伤呢？陆欣翊，理解了吗？</p><p>生：因为作者一开始看到美好的景物心情很高兴很舒畅，但是后来看到了</p><p>这些“斗折蛇行，明灭可见”等景物，想到过自己遇到的悲伤的事情，随意心情</p><p>变得悲伤沉重。</p><p>师：最后，他在小石潭呆不下去了，他是以怎样的姿态离开那里的？</p><p>生齐读“以其境过清，不可久居，乃记之而去”。</p><p>师：他是很快乐走的吗？</p><p>生：不是，读句子“以其境过清，不可久居，乃记之而去”。</p><p>师“乃”字停顿有什么好处？表现出他怎样的心情？惆怅。我们在来读读这</p><p>个句子。</p><p>生齐读。</p><p>师：为什么明明有五位同游者，他还要寂寞？沈心月，你能说说看吗？</p><p>生：我觉得他可能她想到了不开心的事。</p><p>生：所以即使有人陪伴，却仍然寂寞，没有缓解这种心情。</p><p>师：关于最后一段，有很多同学对最后一段很感兴趣，作者写的是小石潭，</p><p>为什么结尾要写这么多同游的人呢？老师也一直在想，但是没怎么想通，柳宗元</p><p>在柳州写了八篇游记，只有这一篇结尾写了同游的人，都交代出来了，这是为什</p><p>么呢？不显得多余吗？你可以讨论的方式，也可以思考的方式。有些想法就可以</p><p>举手。</p><p>生：我觉得作者在最后一段写这些人的名字，是想感谢这些人一路陪他走过</p><p>来。</p><p>师：有感谢的心情在，我觉得是可以理解的。</p><p>生：我觉得可能是那些人与他有同样的经历。</p><p>师：谁的心情和他相近呢？</p><p>生：吴武陵。</p><p>师：这是一种什么样的心境啊？</p><p>生：有一种同是被贬时的同病相怜感觉。</p><p>师：我们把文章盖住，看看文章完整吗？看起来很完整。难道最后一段是多</p><p>余的？盖起来能不能看出有人陪他去，即使是五个人陪他，甚至还说寂寥无人。</p><p>生：有人陪他，即使被贬了</p><p>师：怀着感恩、感谢的心情。</p><p>生：我觉得师为了反衬当时的悲伤、忧愁。</p><p>师：写这么多同游者，为什么反衬他悲伤、孤寂的心情？</p><p>生：因为他写了“寂寥无人”他悲伤的把自己的朋友都有些遗忘了</p><p>师：你能接受这种想法吗，我有一点茅塞顿开的感觉。你能接受这种想法吗？</p><p>生：我觉得说得通。</p><p>师：蔡雯瑾，我记得你还追问一个问题，既然写到他们了，为什么不放在开</p><p>头写，你现在怎么思考这个问题？</p><p>生：因为第四段写到寂寥无人，写到前面会让人有点读不懂。</p><p>师：所以看似有些多余的缀笔，却是他的神来之笔，但是让我们感受到他孤</p><p>寂的内心。眼里虽然看得见这些人，但是心里却是看不见，这种感觉，当柳宗元</p><p>黯然神伤转身离去时，他的目光也许和我们碰撞交汇。</p><p>【屏显】如果时空真的可以穿越，那么，当柳宗元黯然神伤地转身“记之而</p><p>去”时，他的目光与你交汇，请在心底默默地对说：</p><p>生：以前的事情已经过去了，去创造更好的明天。</p><p>师：永州的山水间踌躇徘徊之时，与他同时参加“永州革新”而被一贬再贬</p><p>的刘禹锡却在自己的陋室里自得其乐，你如何看待这两种不同的处事态度？请写</p><p>点体会。</p> 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